以學生為中心的英語閱讀教學策略研究

閔錚成

（江蘇省宜興市周鐵中學，江蘇 宜興 214200）

在英語教學中，教師不僅要幫助學生掌握英語語言技巧，還需要培養學生英語思維能力、自主學習能力、語言運用能力。在新課程教育改革的背景下，教師需要改變以往陳舊的英語教學模式，對英語教學進行創新，幫助學生主動學習英語，培養學生語言運用能力以及思維能力。因此，英語閱讀教學必須要以學生為中心，為學生創造良好的教學環境和學習空間，增加學生參與教學活動的積極性。要活躍課堂教學氛圍，推動英語閱讀教學呈現全新的教學面貌，激發學生學習潛能，提高學生學習效率和學習質量。文章結合教學實踐，對初中英語閱讀教學策略進行研究。

一、采取信息化教學模式，調動學生參與教學活動的積極性

從學生的年齡特點來看，他們正處于成長的重要階段，對新鮮事物具有濃厚的興趣，因此，教師在篩選教學方法的過程中要充分考慮到這一重要因素。信息化的教學手段對學生具有極大的吸引力，尤其是生動有趣的畫面，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，將其應用于英語教學，能取得顯著的教學效果。值得注意的是，教師要克服信息技術運用不完善的弊端，切實從學生的興趣出發，開展好英語教學活動。有些學生在英語學習過程中缺乏積極性和主動性，在教師的督促下不得不學習，所以教師應把激發學生學習興趣，調動學生參與教學活動的積極性作為教學重點。為此，教師需要從教學資料著手，在網絡上篩選更多有用的資料引領課堂教學，增強學生情感體驗。在具體教學中，教師要借助多媒體展開情景式閱讀教學，增加教師和學生之間的互動性，創設相對真實的學習空間，調動起學生的學習興趣。例如，教師在組織“問路”這一話題的教學時，可篩選一些和教學內容相關的地點標志，如hospital、school等，借助信息化的教學手段再現相應場景，讓學生的學習體驗更為深刻，對知識掌握得更加全面。此外，教師還需要對學生進行有效引導，并組織學生在真實的場景中進行表演，以充分激發學生的學習潛能，進一步推進英語閱讀教學的發展，真正體現以學生為主體的教學理念，推動教學取得理想的成效。

二、優化思維導圖使用，培養學生邏輯思維

根據實踐應用可知，思維導圖在英語閱讀教學中能發揮重要作用，有利于提高英語閱讀教學效率和教學質量。思維導圖能較好地改善學生的思維習慣，提高學生英語學習的積極性，因此，教師在英語教學中可利用思維導圖來培養學生的學習習慣，突出學生在課堂中的主體地位，發揮學生的主體作用。教師要鼓勵學生根據自身的學習情況繪制思維導圖，并積極引導他們應用英語進行講解，幫助學生梳理學習思維。學生在講解的過程中，思維的運用會存在不同的方向性，這就需要教師幫助他們明確自己的思維。以學生為中心是目前英語閱讀教學改革的重點所在，教師可采用分組學習的形式鼓舞學生的學習士氣，培養學生的合作意識和團結精神。學生通過合作可以理清英語學習的思路，使思維導圖更清晰明了，能掌握學習的本質。值得注意的是，閱讀教學是英語教學的核心部分，教師應從學生現有的閱讀基礎著手，加深學生對知識的認知和應用，以幫助學生更好地制作思維導圖，通過思維導圖的引導掌握學習的全部內容。從整體層面來說，思維導圖能在英語教學中發揮關鍵性的引導作用，讓學生更完整地認知和掌握英語知識，把握學習方向，實現優化教學目標的目的。能最大限度地體現學生在課堂教學中的主體地位，推動教育教學改革取得預期的效果。

三、改變教學觀念，以學生為中心組織教學

以往的英語閱讀教學存在教學弊端，教師的教學引導性較差，通常是以教師為主體，導致學生在英語學習中的主觀能動性相對較差，缺乏學習的積極性和主動性，學習成效不盡如人意。所以在英語教學中，轉變教學觀念非常關鍵，教師應站在學生的角度思考問題，想他們之所需，以調動他們的學習主動性為教學實施的基本遵循，優化教學設計，創新教學方式方法，提高教學的有效性。以學生為中心，就是要最大限度地發揮學生的潛能，激發學生的學習興趣，采取多元化的教學形式，從根本上改變學生學習成效較差的現狀，實施快樂教學理念，發揮學生的主觀能動性，引導他們積極主動地參與學習而不是被動學習，多創造機會讓學生學習到更多的英語知識。教師要開展形式多樣的快樂英語教學，抓住學生對新奇事物好奇的心理，激發學生的學習欲望，增強教學的生動性和趣味性，促進學生英語學習能力和應用能力的改善和優化，推動學生綜合素養得以顯著提升。

四、借助直觀教學，提高教學質量

在英語閱讀教學中，教學方法的選擇非常重要，它影響到學生學習的積極性。因此，在實際教學過程中，教師需要選擇合適的教學方法，從激發學生興趣層面入手開展教學活動，以調動學生學習的積極性，并注重培養學生良好的英語學習思維。此外，教師還需要從學生的認知規律層面入手，創新教學設計，開展豐富多彩的教學活動，以滿足教學需求。為此，教師可以采用直觀教學法，利用實物、圖片、多媒體展示等，為學生提供形象可感的相關材料，構建清晰表象，幫助學生形成極好的英語思維習慣。教師可利用實物開展英語教學。從某種意義上說，實物具有一定的優勢，能看得見，摸得著，給予學生新鮮感，能促使學生思維不斷優化，強化學生參與動機。例如，在進行“What is zhis？This is a/an...Where is...”的教學時，教師就可以借助實物展開教學。采取這樣的教學模式，可以激發學生學習興趣，讓學生積極主動地參與到教學活動之中。更重要的是，有利于學生全面吸收所學內容，使學生語言應用能力得以提升，突出學生在課堂中的主體地位。教師可借助圖片開展英語閱讀教學。初中英語教材圖文并茂，有許多插圖，這些插圖蘊含很多教學信息。因此，教師可以充分利用這些插圖開展教學，以促進學生思維能力的提升。在教學過程中，教師可讓學生借助圖片進行敘述。學生要想準確地表達自己的見解，就要對所學知識進行重組，進而提高英語運用能力，為以后的英語學習奠定良好的基礎。教師可利用多媒體開展教學。多媒體在英語教學中之所以能取得顯著成效，是因為多媒體自身具有良好的功能性，相較于傳統的教學模式更具優勢。借助多媒體輔助教學，能增加教學的直觀性、生動性和形象性，活躍課堂教學氛圍，提高教學效果。

總之，英語閱讀教學只有采取恰當的教學策略，才能取得理想的教學成效。教師在教學過程中要以學生為中心，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生的閱讀能力。要采取信息化教學模式，調動學生參與教學活動的積極性；優化思維導圖使用，培養學生邏輯思維；改變教學觀念，以學生為中心組織教學；借助直觀教學，提高教學質量。