加強高中英語閱讀教學培養學生核心素養探究

張文斌

（甘肅省莊浪縣第二中學，甘肅 莊浪 744600）

隨著新課改的不斷深入，素質教育越來越受到重視。培養學生的核心素養，提升學生的學習主動性，是所有學科教學的共同目標。核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。培養學生的英語核心素養是當前推進教育改革的重要內容，對適應我國未來英語人才發展戰略具有重要作用。因此，教師在高中英語閱讀教學中應重視培養學生的英語核心素養。

一、英語學科核心素養簡析

英語核心素養是核心素養在英語學科領域的具體化，是英語育人價值的集中體現。對于學生而言，英語核心素養的提升與英語學習能夠相互促進。英語學科的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。其一，語言能力。即能夠在日常生活中運用英語進行無障礙表達，具備聽、說、讀、看、寫于一體的全方位吸收及輸出能力。其二，文化意識。即能夠借助英語知識深入了解國外優秀文化內涵，做到比較異同，汲取精華，尊重差異。其三，思維品質。即能夠通過學習英語逐步形成具備獨特個性的、高品質的思維特征。在英語學科核心素養中，培養學生的思維品質強調三個方面，即思維的邏輯性、批判性和創新性。其四，學習能力。即積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。

二、在英語閱讀教學中培養學生核心素養的意義

第一，在英語閱讀教學中融入核心素養的培育，有利于激發學生的英語學習興趣，提高英語教學的實效性。第二，在英語閱讀教學中融入核心素養的培育，是時代發展的需求與要求。在經濟全球化的今天，我國與國際社會之間的交流、溝通與合作越來越多，作為國際通用語言的英語，其重要性不言而喻。所以，加強英語閱讀教學，培養學生的英語核心素養，是適應時代發展的需要，也有利于為學生未來更深層次地學習英語打下基礎。第三，在英語閱讀教學中融入核心素養的培育，有利于學生更好地掌握和應用英語。學習英語的最終目的是應用，而核心素養的培養，能夠使學生更深入地了解英語文化，解讀中西方文化差異，使學生更好地掌握和應用英語知識，在實際應用中做到自由溝通與交流。

三、在高中英語閱讀教學中培養學生核心素養的策略

為了更好地培養學生的英語核心素養，高中英語教師應該打破傳統教學理念，調整和優化教學方法，采取有針對性的教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習習慣，提高英語課堂教學效率。在高中英語閱讀教學過程中，教師可從以下幾方面入手，培養學生的英語核心素養。

1.強化對基礎知識的掌握

在英語閱讀教學中，教師要重視培養學生的語言素養。因此，在閱讀教學過程中，教師要強化學生對基礎知識的掌握，讓學生具備基本的閱讀水平，提升學生的語言素養。同時，教師要認識到，每個學生都是獨立的個體，閱讀水平和能力存在差異性。所以，教師應該根據學生的閱讀水平和認知能力開展分層閱讀教學，保證全體學生都能在原有閱讀水平基礎上有所提升。為此，教師可以采取小組閱讀教學法，將全班學生分成六個小組，讓學生以小組為單位對閱讀材料進行閱讀，然后讓他們在小組內相互提問與回答，進行閱讀狀況的檢驗及英語知識的內化。小組合作閱讀，不僅有助于學生更深入地了解閱讀內容，而且能夠提高學生的表達和交流能力，進而提高學生的核心素養。例如，教授基礎單詞時，教師可以根據單詞含義編成英語小故事，讓學生以小組為單位根據故事猜單詞，猜得最快、正確率最高的小組獲勝。這樣，就能讓學生帶著興趣聽故事，積極思考和討論，不僅能促進學生對基礎知識的掌握，還能提高學生的聽力水平，提升學生的語言素養。這種教學方法能夠讓學生在會聽、會想、會說的基礎上，在英語環境中探索與獲取更多的知識信息。所以，教師應該積極引導學生參與小組合作活動，多創設與知識內容聯系緊密的話題、課題，促使學生在英語學習過程中將所學知識說出來，告別傳統教學模式下的“啞巴英語”，并通過合作互動培養語感，將知識真正內化。

2.將跨文化交際內容融入教學

作為一門國際通用語言，英語所涵蓋的范圍比較廣。要想讓學生學習到英語語言的精髓，教師不僅要教授學生語法知識，還要讓學生了解英語語言所對應的西方文化。學生只有真正了解中西方文化差異，解讀西方文化，才能真正理解英語的內涵，從而提升英語核心素養。在閱讀教學過程中，教師應該引導學生了解跨文化交際內容，幫助學生養成跨文化交際意識，從而提升學生的英語文化意識和思維品質。在實際教學中，教師應該合理分配教學時間，加大跨文化交際內容教學的比重。教師可以通過創設特定的情境讓學生了解跨文化交際內容，如借助信息技術播放有關跨文化交際內容的視頻，讓學生了解英語國家的文化。例如，教師可以播放西方人用餐的場景，讓學生了解西方人習慣怎樣夾菜，會不會給對方夾菜，會不會強迫對方喝酒等文化習俗。總之，教師應該借助一些比較明顯的中西方文化差異來創設相應的教學情境，讓學生清晰地感受中西方文化的差異，從而實現文化素養的提升。

3.搭建培養良好學習習慣的平臺

英語學習離不開朗讀，所以，教師應該在平時的閱讀教學中重視培養學生朗讀的習慣。只有這樣，才能真正提升學生的學習能力，提高學生的英語核心素養。教師在教學中應該積極為學生創造展示自我的機會，搭建一個能夠培養學生閱讀習慣和閱讀自信的平臺，以提升學生的英語核心素養。例如，教學與“earthquake”（地震）有關的知識點時，教師可以讓學生根據對教材內容的解讀，自行設計一份以地震為主題的海報，并且在課堂上用英語進行闡述，給學生提供充分展示自我的機會與平臺。通過展示，學生不僅可以與同學共同分享和交流英語知識，更好地相互學習與借鑒，而且能夠養成主動說英語的習慣，提升用英語交流的信心，進而提高學習能力。

教師還應該培養學生將英語學習與實際生活進行有機結合的習慣，以拓展教學內容，提升學生的思維品質。例如，教學與“robots”（機器人）有關的知識時，教師可以創設如下生活情境：為學生播放提前準備好的有關機器人的課件，讓學生對機器人的產生、發展及應用有所了解。為調動學生的積極性，教師特意在課件中插入電影《變形金剛》中的一些精彩片段，讓學生加深對“robots”相關知識的理解，并留下深刻的印象。在這種生活情境的引導下，學生會逐漸形成將學習內容與實際生活相聯系的學習習慣和思維習慣。

4.將閱讀教學與寫作教學結合起來

在英語閱讀教學中，為了提高學生的英語核心素養，教師可以讓學生根據閱讀內容進行寫作。閱讀與寫作，可以說是相輔相成的吸收與輸出的關系，而且寫作本就是深入理解閱讀內容的另一種方法。所以，開展完閱讀教學后，教師可以讓學生根據對閱讀內容的理解進行寫作。例如，教學“Theme parks”（主題公園）相關知識時，教師可以讓學生通過文章閱讀了解到：每個城市社區都有一個主題公園，并且每一個主題公園都能為社區居民提供良好的休閑娛樂場所。然后，教師可以讓學生結合自己的生活體驗，寫一寫自己身邊的主題公園，培養學生的寫作能力。

四、結語

綜上所述，高中英語教師要想培養學生的英語核心素養，就必須結合新課改理念要求，調整教學方法，讓課堂充滿樂趣與活力，激發學生的學習積極性。在英語教學過程中，教師要強化學生對基礎知識的掌握，將跨文化交際內容融入教學，搭建培養良好學習習慣的平臺，將閱讀教學與寫作教學結合起來，以培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。