小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

陳 洪

（福建省龍巖市龍門中心小學，福建 龍巖 364000）

一、引言

新課程改革重新提出了德育教育這一重要的教學工作和教學方向，對于教育教學改革來說，德育教育必不可少，掌握專業(yè)理論基礎知識是前提，養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)才是根本，在落實德育教育實踐工作的過程中，老師和學校需要分析這一教學內(nèi)容的核心及新要求、新標準，采取激勵策略來調(diào)動學生的參與積極性，挖掘學生的學習潛能，只有這樣才能體現(xiàn)教育的宗旨和根本，實現(xiàn)教學資源的合理利用。

二、小學班主任德育教育工作現(xiàn)狀分析

通過對小學生身體特征以及心理發(fā)展規(guī)律的深入分析以及研究，不難發(fā)現(xiàn)，這一階段學生的好勝心比較強，同時存在一定的自尊心，但是因為個人的生活實踐經(jīng)驗較少，同時無法更好的實現(xiàn)自我管理和自我教育，因此極易受到外部不確定性因素的影響，情緒的波動比較大，難以真正的實現(xiàn)精力的集中。如果班主任在教育實踐的過程之中忽略對學生心理特征的分析以及研究，那么就會導致德育教育工作缺乏的針對性。

結合相關的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有許多的小學班主任在對學生進行引導時只關注對學生的缺點分析，沒有真正的意識到學生的優(yōu)點以及長處，忽略了對學生的鼓勵以及認可，這一點不僅不符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，同時嚴重影響了小學生的個性化成長以及發(fā)展，長此以往就會使得小學生出現(xiàn)一定的逆反心理以及行為舉止。對此，在小學班主任德育教育工作時老師需要盡量避免對學生的片面指責以及批評，而是需要積極的為學生營造良好的學習和成長環(huán)境，鼓勵小學生大膽地表達個人的意見以及看法，加強對學生言談舉止的規(guī)范以及道德教育，只有這樣才能夠保障小學生在自主實踐的過程中實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。

（一）實踐措施被忽略

在開展不同的德育教育工作活動的過程之中，老師直接采取較為簡單的形式對不同的德育知識進行灌輸，以此來提高德育工作教育水平，這種片面的教學實踐模式不僅嚴重影響了教學資源的利用，還極大的限制了學生的發(fā)言權，學生只能夠被動的接受老師的知識傳授，實際的德育教育工作質(zhì)量不容樂觀，同時也無法更好的體現(xiàn)這一教育環(huán)節(jié)應有的作用和優(yōu)勢。如果老師能夠以激勵策略為依據(jù)了解的工作的核心要求，那么就能夠更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵以及精髓。

（二）激勵策略被忽略

德育教育活動所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復雜，老師需要站在學生的角度了解學生的主體需求，除了需要扮演組織者和引導者的角色之外，還需要了解的與教育活動開展的實際情況，以調(diào)動學生的主觀能動性為依據(jù)，不斷的實現(xiàn)學生德育知識體系的有效完善，保證學生能夠在老師的引導之下參與不同的德育活動。但是長期的應試教育導致許多老師沒有意識到激勵策略的作用以及價值，在實踐教學時忽略了該策略的有效應用，最終嚴重限制了學生的個性化成長。

（三）學生德育及自律教育的方法

在前期德育教育工作實踐的過程之中老師必須要明確具體的教育目標，了解學生自律以及自我教育的發(fā)展要求，保證學生能夠樹立良好的德育素養(yǎng)，真正的實現(xiàn)個人的良性成長，提高個人的德育素質(zhì)。作為學生自律培養(yǎng)的重要策略，激勵制度所發(fā)揮的作用不可小覷，老師可以結合德育工作開展的現(xiàn)實條件，不斷的加強班級內(nèi)部德育工作的有效管理以及控制，了解學生德育學習的具體情況以及理解能力，對學生進行有效的引導以及教育。

三、激勵策略在小學班主任德育教育中的應用

（一）提高師資力量

學校需要關注班主任綜合素質(zhì)的穩(wěn)定提升，給予班主任更多學習以及深造的機會，加強班主任與學生之間的聯(lián)系以及互動，保障班主任能夠在正確人生觀以及價值觀的引導之下為德育教育工作的開展做出自身應有的貢獻。對于班主任個人來說，還需要樹立終身學習的理念，采取潛移默化的形式對學生的言談舉止進行有效的引導以及教育。另外，在與學生進行日?；拥倪^程之中，班主任還需要做好表率工作，嚴格的規(guī)范自己，真正的實現(xiàn)為人師表，通過提高自身的綜合素質(zhì)來對學生的德育教育工作進行有效的實踐。新時期的德教育工作，對班主任個人提出了一定的要求，班主任需要了解新時期德育教育工作的新變化新標準，明確教育工作中的核心內(nèi)容，積極的實現(xiàn)各項教學活動環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，加強與其他班主任之間的聯(lián)系以及互動，學習同行的優(yōu)秀做法以及經(jīng)驗，更好的提高自身的班級管理能力及水平，促進德育教育工作質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升。

（二）關注學生核心需求

激勵策略的應用及德育教育工作的落實以學生為對象和根本，因此老師需要將主動權交給學生，關注學生的核心需求，了解學生在學習實踐過程中的真實狀態(tài)，著重分析學生的心理缺陷和個人在思想意識上的誤區(qū)，充分的發(fā)揮激勵策略的作用及價值。在明確學生主體地位之前，老師需要加強與學生的交流，站在學生的角度思考問題和安排教學活動，這一點對推動新課程改革大有裨益。激勵策略的實施以鼓勵學生、尊重學生、認可學生為依據(jù)，為了保障不同學生都能夠實現(xiàn)個人的綜合成長以及發(fā)展，老師需要對學生的特點以及發(fā)展規(guī)律，學習能力進行綜合的考量，積極的對教學實踐活動進行相應的優(yōu)化升級。比如一些比較內(nèi)向的學生往往不會大膽的表達自己的想法，老師則需要開展一些戶外探索活動，營造輕松的學習氛圍，減輕這類學生的心理壓力和負擔。

（三）教學方法創(chuàng)新

方法及策略的創(chuàng)新能從根本上解決目前德育教育中激勵策略的應用問題和障礙，老師需要關注學生在學習實踐中的具體情況，及時跟蹤學生的學習動態(tài)，了解學生的心理和生理發(fā)展要求，將符合學生發(fā)展規(guī)律及德育教育要求的創(chuàng)造性激勵策略落到實處。另外，老師需要根據(jù)該階段學生的思維特點以及學習能力來選擇激勵策略，以調(diào)動學生的積極性和自主性為原則，盡量避免形式主義，引導學生真正的接受德育教育和思想熏陶，接受優(yōu)秀思想的影響，這一點對提高教育資源的利用率、促進學生的良性成長大有裨益。當然，現(xiàn)代教育技術和工具的利用也比較有效，比如老師可以在可在課堂導入環(huán)節(jié)利用多媒體展示的形式來鼓勵學生大膽表現(xiàn)和主動交流探討，在老師的引導下實現(xiàn)自我突破及發(fā)展。

四、結語

德育教育、激勵策略與素質(zhì)教育相互融合、共同促進，老師需要以激勵策略為著眼點，了解新時代背景下德育教育的本質(zhì)要求，針對性的開展德育教育實踐活動，見新方法、新策略、新內(nèi)容融入該激勵環(huán)節(jié)，以此來保障學生在良好的教育環(huán)境下樹立正確的人生三觀。