應用型課程建設的探索與實踐

高婷婷 高利平

摘 ?要： 應用型課程建設是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)核，也是推動教育改革創(chuàng)新發(fā)展的重要抓手。文章對“變電站綜合自動化”課程這門實踐性很強的專業(yè)課，充分挖掘課程中對接產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容資源，以服務崗位需求和提高職業(yè)能力為導向，以持續(xù)提高學生知識、能力和素質(zhì)為主線，采取了一系列改革措施，如創(chuàng)新教育理念與教學方式、創(chuàng)建高水平實驗實訓平臺、踐行產(chǎn)教融合與校企合作的培養(yǎng)模式等，取得了顯著成效。

關鍵詞： 應用型; 創(chuàng)新; 教學方式; 實訓平臺; 校企合作

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1006-8228（2019）11-96-03

Abstract： The construction of applied courses is the core of the transformation and development of colleges and universities， and it is also an important grasp to promote the innovation and development of education reform. This paper fully taps the content resources of docking the industry for "Integrated Substation Automation"， a highly practical professional course. With the guidance of serving the needs of posts and improving the professional competence， taking the continuous improvement of students' knowledge， ability and quality as the main line， a series of reform measures have been taken， such as innovating education concept and teaching method， building high-level experiment training platform， practicing the training mode of integration of industry and education and school-enterprise cooperation， etc.， a remarkable result has been achieved.

Key words： applied; innovation; teaching method; training platform; school-enterprise cooperation

0 引言

閩南理工學院以“應用型、地方性、開放式、特色化”為辦學定位，大力推進應用型學科建設，積極開展落實應用型課程改革，培養(yǎng)面向基層的“能說、會做、好就業(yè)”的技術技能型人才。變電站綜合自動化課程作為本校一門實踐性很強的專業(yè)課，充分挖掘課程中對接產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容資源，以服務崗位需求和提高職業(yè)能力為導向，以持續(xù)提高學生知識、能力和素質(zhì)為主線，采取了一系列改革措施，在應用型課程建設方面取得顯著成效。學校將繼續(xù)加強成果的應用與推廣，更好的服務行業(yè)，發(fā)揮應用型課程的示范作用。

1 創(chuàng)新教育理念與教學方式——以學定教、重設教學過程

應用型課程建設的核心是教學方式的改革，本課程進行了以下兩方面改革實踐。

一是基于OBE理念的翻轉(zhuǎn)課堂?；凇俺晒麑蚪逃齇BE”的思想，本課程以學生為中心，以成果為導向，借助國網(wǎng)泉州供電公司開發(fā)的“變電運維崗位技能培訓微課精選”視頻，開展翻轉(zhuǎn)課堂改革與實踐，將學習的主動權從教師轉(zhuǎn)移給學生。課前，教師將微課發(fā)給學生，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)多方查閱資料，自主學習。課堂中，讓學生專注于“主動的基于項目的學習”，以團隊討論的形式展開學習內(nèi)容。為了確保每位學生的組織協(xié)調(diào)、沖突處理、團隊激勵等能力得到鍛煉，采取“組長輪換制”的分配方式。教師有時間與學生個體交流、答疑，滿足學生個性化的學習需要。課堂最后階段以團隊為單位展示學習成果，使團隊成員對所學內(nèi)容獲得深層次的理解。課后教師組織評價反饋環(huán)節(jié)，由學生對翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果做出評價，提出意見和改進建議。教師根據(jù)學生反饋的意見進行研討總結，反思教學實施過程，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂方案，開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課，不斷提升教學效果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的模型建構如圖1所示。

美國視聽教育家戴爾提出了“經(jīng)驗之塔”的理論。他認為，教育教學最大的失敗，在于使學生記住許多普通法則和概念時，沒有具體經(jīng)驗作它們的支柱[2]。因此我們摒除了傳統(tǒng)“滿堂灌”的授課方式，適當運用比語言和視覺符號更直觀的視聽媒體以輔助教學，增加課堂教學的趣味性。翻轉(zhuǎn)課堂的模式真正實現(xiàn)了不唯教，但唯學，教為學服務，著眼于學生的終身學習，提高了學生的學習熱情和課堂參與度。

二是改革考核方式。學生學習的壓力和動力很大程度來源于課程考核，傳統(tǒng)的考核方式中期末考試占比最大，考試內(nèi)容以識記為主，過于局限和格式化，缺少對實踐操作能力的考核。這樣便導致學生平時不學習，臨陣突擊，死記硬背，這種考核方式對于促進教學幫助甚微。應用型課程建設中要重視考核制度的改革與實踐，要從考核內(nèi)容、考核方式等方面展開大刀闊斧的改革?？己藘?nèi)容方面，由知識型轉(zhuǎn)為應用型，減少卷面考試分數(shù)比重，增加利用虛擬實訓平臺開展實操考核的分數(shù)比重，同時減少卷面考試中識記題比例，增加分析應用題、綜合題的比例[3]。考核方式方面，由傳統(tǒng)的“平時成績+期末成績”的方式轉(zhuǎn)為“隨堂考核+實操考核+期中考試+期末考試”的方式，確保考核評價全面、客觀。

2 創(chuàng)建高水平實驗實訓平臺——學以致用、加強實踐創(chuàng)新

我校獲批建設“福建省虛擬仿真實驗教學中心”，已建成變電站綜合自動化虛擬仿真實驗實訓系統(tǒng)。該系統(tǒng)將昂貴的實驗設備虛擬化，呈現(xiàn)真實的電氣操作環(huán)境，具有變電站環(huán)境展示、故障仿真和模擬實際操作等功能，規(guī)避了高電壓實驗操作的高風險，打破了資源消耗大、實驗成本高等限制[4]。

該虛擬仿真系統(tǒng)設置有“二次回路仿真”、“繼電保護仿真”、“故障分析仿真”三大類近二十項實驗實訓項目，基本涵蓋了變電站內(nèi)的重要操作和常見故障處理。通過教師講解引導、學生自主操作的方式，加強學生體驗。該系統(tǒng)可以開拓學生視野、完善知識結構，顯著提高學生實踐操作能力，有助于培養(yǎng)學生的綜合設計能力和創(chuàng)新能力。變電站綜合自動化虛擬仿真平臺界面如圖2所示。

通過網(wǎng)絡平臺共享，學生在宿舍、圖書館等處可全天候登錄系統(tǒng)進行實驗和實訓操作的預習、操作和復習，并可以接受智能指導，突破了傳統(tǒng)實驗和實訓項目中設備數(shù)量和師資力量的局限。虛擬仿真系統(tǒng)內(nèi)還可實現(xiàn)大規(guī)模同時考試，考試子系統(tǒng)內(nèi)置統(tǒng)一的專家評判標準，保證了考核的公平公正。

3 踐行產(chǎn)教融合、校企合作的培養(yǎng)模式

我校與地方電力公司、變電站、發(fā)電企業(yè)簽署了校企合作協(xié)議，結合企業(yè)應用實際共同開展人才培養(yǎng)和教學工作。課程建設思路是以服務于變電站各崗位為目的、以提高崗位能力為抓手，從系統(tǒng)化的學習情境設計入手，全面進行課程體系改革。

一方面，課程建設團隊的教師通過定期到變電站掛職鍛煉，深入了解變電站崗位設置、崗位能力要求與具體工作內(nèi)容，與變電站技術人員共同探討制訂教學大綱，共同建立貼近和滿足崗位需求的能力訓練體系?；诠こ探逃砟?，教師將企業(yè)的典型工作任務帶入課堂教學，形成以應用為導向、以任務為載體、以學生為中心的授課模式，有效地激發(fā)了學生的求知熱情，達到了良好的課堂教學效果[5]。

另一方面，學院積極與企業(yè)合作，推進應用型課程建設，采取“內(nèi)培外引”的模式加強師資隊伍建設。聘請企業(yè)工程師承擔部分教學任務，使課堂教學與職業(yè)崗位接軌，幫助學生實現(xiàn)從學校走上崗位的無縫銜接[5]。同時，學院創(chuàng)建了“理論授課-虛擬實驗-現(xiàn)場實習”相結合的應用型課程教學體系。分批次安排學生去變電站實習，接受實際操作的現(xiàn)場培訓，學生在變電站的實習表現(xiàn)將被納入課程考核，以突出應用能力評估。教師鼓勵學生將畢業(yè)設計與實習項目相結合，邊學邊干，邊干邊寫，切實提高畢業(yè)設計論文水平。

4 結語

本文從教學方式改革、實踐教學條件保障、校企合作培養(yǎng)等方面，對變電站綜合自動化課程進行了改革，具體包括采用基于OBE理念的翻轉(zhuǎn)課堂、改革考核方式、建設虛擬仿真實驗中心、教師去企業(yè)調(diào)研學習、邀請企業(yè)工程師進課堂等措施，取得了良好的教學效果。另外，在教學內(nèi)容整合、教材選擇等方面我們也采取了一系列的措施，篇幅所限，不再贅述。目前正在探索用“超星學習通”APP等互聯(lián)網(wǎng)手段輔助課堂教學的方式，錄制網(wǎng)絡課程，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相結合的教學模式。

應用型課程建設是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)核，也是推動教育改革創(chuàng)新發(fā)展的重要抓手。將應用型課程改革落到實處，確保人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應，在結構、質(zhì)量、水平上推動人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)相匹配，這是應用型課程改革的最高使命。

參考文獻（References）：

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[3] 李玲，江民華.應用型課程教學過程構建及優(yōu)化設計-以《光伏系統(tǒng)設計與施工》課程為例[J].新余學院學報，2015.10（20）：126-129

[4] 聶永輝.變電站仿真實踐教學改革與實踐.[J].教育教學論壇，2018.2（6）：819-90

[5] 劉國兵.應用型課程教學考核制度的改革與實踐[J].教育教學論壇，2016.9（39）：117-118