論“立德樹人”理念下思政課開展的模式探究

潘田

摘 要：在“立德樹人”理念下，思政課肩負著對大學生開展和傳播馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育的重任，承擔著引導學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德品質的重擔。因此多方面探究創新思政課課堂模式，有利于貫徹落實“立德樹人”的理念，提升我國教育質量，促進新時代教育發展。

關鍵詞：立德樹人;思政課;開展;模式探究

習近平總書記對思政課提出“培養什么人”和 “怎樣培養人”，一直以來這都是我國教育模式和理念的關鍵問題和永恒主題，同時也是我國教育的出發點和落腳點。在我國當前教育改革的背景下，“立德樹人”是教育的根本任務。所以，正確認識和理解“立德樹人”就顯得尤為重要和更為關鍵。立德即培養道德觀念，樹人即培育人才。《左傳》有言： “太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”這句話闡釋了人生的至高成就是擁有良好的道德品質，其次是建立功勛，最后是傳播知識、著書立說、流芳百世。這是“德”。《論語》中，如子曰：“德之不修，學之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也。” 又如子曰：“君子懷德，小人懷土。君子懷刑，小人懷惠。” 也是為“德”。中華民族千百年以來，就已經把道德置于最高的位置，并且將它看成是人格的最高呈現方式。在當今時代，我國教育提倡立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人，涉及到把學生培養成一個什么樣的人的問題。《管子·權修》：一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人。教育一個人所花費時間之長以及所付出的巨大努力。在當今時代，樹人就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變人、發展人，涉及到怎樣把學生培養成一個人的問題。

圍繞以上兩個問題，近年來我國在方針政策方面做過多次嘗試和努力。在2014年，立德樹人成為2014年度基礎教育熱詞之一，百度搜索相關結果2630萬個。十八大報告指出，立德樹人作為教育的根本任務。十八屆三中全會進一步提出，要堅持立德樹人。由此可知，立德樹人理念是我國教育大力倡導的理念。2019年05月24日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。并且強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”習近平總書記的講話指出了在思政課上極大地承載、強化了“立德樹人”理念。也指出了思政課開設的重要性和意義。所以關于思政課的如何開展更生動，怎樣才能讓“立德樹人”理念更加深入學生、教師的腦海，其模式探究也有著極大的意義。以下為幾種思政課的教育模式的研究。

一、開展以學生為主體、教師為輔助的雙向互動的思政課教育模式

教師在傳道授業解惑的同時，學生不應該僅僅成為知識的接受者，而是要同樣參與其中，這樣學生所得到的知識更有利于轉化為其自身的知識和理念，成為知識的儲備軍。思政課這樣的傳授思想道德觀念、國家和法治理念的觀念和相關馬克思主義思想的課程，尤其需要學生的積極參與，需要學生和教師共同打造積極活潑的課堂氛圍。進而學生的才能和道德才能得到大幅提高。因此在這種要求下，就要大力激發學生的課堂參與度，開展以學生為主體、教師為輔助的雙向互動的思政課教育模式。如教師可令學生自行組成若干小組，由教師在課堂上分配任務，由小組以小組的名義共同完成，或者教師在課堂上拋出一個問題，令各小組討論從而得出討論結果，各小組可以根據各自的討論結果互相進行打分評價，教師在此過程中要摒棄傳統的師生觀念，與學生們一道共同參與到思政課的探究與探討領域。同樣學生可以給教師打分，教師也可以對學生小組進行打分。學生們在課堂或者課后實踐中形成的疑難也可以積極與教師互動進而解決。這樣一種互動的教學模式可以進一步開拓教師的視野與眼界，有利于教師在備課和正式授課過程中同樣受到思政課的教育，提升教師的思想道德境界，更好地實現“立德樹人”教育的根本任務，幫助他們了解當今發生的事件，不墨守成規，擁有開放與包容的心態。同樣也能極大地調動學生的參與度與積極性，令學生思維能力大大增強，幫助學生能在積極主動參與中體驗思政課的魅力與感染力。

二、開展實踐與理念相結合的思政課教育模式

思政課肩負著對大學生開展和傳播馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育的重任，肩負著引導學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德品質的重任。對于正處在青春期的在校大學生來說，良好的思政教育就是培養他們高尚的靈魂的場所。思政課上課本和講義都蘊含著眾多理論知識，包括思想道德知識、馬克思主義理論知識和相關法律法規知識。然而，僅僅學習理論知識是不夠深入的，在思政課課堂上，應當以實踐為主，書本理論知識為輔。共同打造實踐與理論于一體的教育模式。教師需要將理論知識同生活實踐有機結合才能發揮出思政課的在引領思想潮流、塑造學生人格方面的強大功能。例如涉及社會主義核心價值觀方面，教師可以令學生關注身邊事件或者社會事件，看看這些事件是否符合社會主義核心價值觀，并且令各小組成員就這些事件闡發自己的想法或者觀念。又如一旦涉及到法制法規內容時，教師可令學生深入探究所居住的小區或者學校周圍的小區所發生的法律案件，并且帶領同學們對這些違法事件進行分析，進而與同學們一起，利用思政課堂上所列舉的知識對這些事件做出評析。幫助學生形成自己的思維觀念和既定的心理結構，養成提高辨別是非的能力。幫助他們以后在生活中遇到相似情況如何做出評判、選擇和實踐。同時教師和學生可以根據已有涉及到道德沖突或者法律沖突的社會事件上演戲劇，令學生將課本知識與實踐融為一體，加深對書本知識的理解，同時幫助學生們能夠在實踐中形成自身的思維模式與處理問題的方法。或者教師可以帶領學生們共同完成思政課堂上的實踐報告，引領同學們深入群眾、深入實踐，強化其將所學知識運用在生活實踐中的能力。

三、開展以多媒體為中心依托的現代教育課堂模式

思政課堂是具有大量篇幅的理論知識的課堂，因此在課堂上難免出現大多數同學的注意力不太集中，玩手機等現象，針對這種現象，若仍然采取傳統的教學模式，學生們的接受程度會有所下降。因而，教師可采用新型的教育方式，依托現代的媒介，將現代教學手段引進課堂，激發學生的興趣心和好奇心，降低課堂的沉悶度。如涉及到書本上的某些知識點教師可以利用社會上事件的相關視頻加以輔助闡釋，學生們在課堂上將結合這些社會上生動的例子鞏固強化思政課上的內容。又如涉及到一些比較重要的知識點，教師可以通過展示PPT的方式將知識點羅列的方式幫助學生鞏固知識，給予學生更為深刻的認識。教師在傳授知識時應當使用與學生相近的語言，制造輕松活潑的課堂氛圍，避免說教課堂模式，減少因年齡上的差距而導致的思維處事方式的差距。這種現代的教學模式有益于開拓學生的視野、鞏固所學知識，強化師生間的聯系，打造良好的課堂學習氛圍，開創新的教育模式，有利于實現教學相長的目的。

四、開展人生教育與書本理論教育相結合的教育模式

思政課不但是一門帶有政治性質的課程，而且是一門提升學生的思想道德境界的課程，與每個人的人生生活息息相關。每個人都生活在一定的社會環境中，不可能不受到社會共同規范的制約。在我們國家，同樣如此，學好思政課，不僅能給我們處理復雜問題賦予理論指導，而且幫助我們了解國家相關的法律法規，幫助我們維護好自己的權益并且不侵犯他人的合法權益。因此，思政課上應該以理論教育為輔，人生教育為主，形成書本理論教育和人生教育相結合的教育模式。教師們在課堂上應多列舉與人生哲理有關的例子與知識點，讓學生們受到感悟，教會他們做一個什么樣的人，如何成為他們心目中的公民形象。在課堂上，傳授知識是次要的內容，教師主要的任務和目的仍是“立德樹人”，若教師只負責教授與書本相關的知識，忽略人生方面的知識傳授，即使學生的考試成績再高，那么其面對人生的困難與挫折能力依然不過關，這樣的教育也是失敗的，更談不上成功。只有將人生知識貫穿到課堂上演繹，才能真正實現教師教書育人的責任。

思政課的教育改革意義重大，將“立德樹人”融入教學，創新思政課課堂模式是一項創新教育模式的偉大實驗，具有極高的探討意義與研究價值。

參考文獻

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