體驗積極情感 彰顯人文精神

韻和琴?張長雁

【摘要】課堂教學中，教師應該給學生積極的情感體驗，愉悅學生身心，促進學生學習，并建構樂觀向上的人生觀和價值觀，彰顯人文精神，引導學生充分理解詩歌的文學價值、社會價值以及歷史價值，提升學生語文核心素養(yǎng)。這也是對詩歌的深度學習和深度教學目標的追求。

【關鍵詞】體驗;彰顯;比較分析;自主探究;合作交流;深度學習

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的深入，立德樹人作為具有新時代特色的育人目標和任務必須逐步落實于中學教育教學的實踐活動之中。在語文課堂教學中，教師應該給學生積極的情感體驗，愉悅學生身心，促進學生學習，并建構樂觀向上的人生觀和價值觀，彰顯人文精神，提升學生語文核心素養(yǎng)。

一、背景

2019年3月21日，永登縣教育局教研室主辦的縣區(qū)聯(lián)片教研活動（同課異構）在永登二中展開。由二中教師高永蓮在綜合三樓錄播室給高一（7）班學生講授杜甫的律詩——《登高》。

二、高永蓮老師課堂教學概述

1.導入。教師先讓學生齊聲朗讀杜甫的詩歌——《月夜》進行復習，再介紹本詩的特點以及杜甫詩歌創(chuàng)作成就，引入課題，并板書課題。

2.新課。（1）教師講解：說明《登高》的文學價值——古今第一律詩和課文的重要性，借以激發(fā)學生學習積極性。（2）學生自學：學生自讀詩句，教師巡堂觀察學生閱讀情況。（3）學生齊讀。（4）教師簡單講解絕句與律詩的結構特點與區(qū)別。（5）教師提問，學生齊聲回答本詩的韻腳落在每句后面;讓學生畫出韻腳位置，并且注明拼音、聲調等。師講：第二、四、六、八句押韻。師提問，學生回答韻腳的聲調，律詩講究平仄。（6）教師提問：“為什么本詩為古今第一律詩？”教師分析本詩關鍵句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，體現(xiàn)對稱性：上下句對偶，詞性一致。學生朗讀后回答“感情充沛，對仗工整”，師問：每首詩都有其靈魂，本詩“靈魂”是什么？提問兩名學生回答問題。（7）教師講解詩歌背景：安史之亂作者飽受顛沛流離之苦，疾病纏身;作者詩友高適、李白相繼去世;詩人悲憤憂郁。學生了解背景后，充滿感情朗讀。（8）學生分組學習討論：本詩的感情基調——“悲”，作者如何表達？教師巡堂觀察各個小組學習和討論情況。三分鐘后，教師指定一位女生回答：通過描寫秋天的景色表達。教師分析詩的意象并點評：鳥在徘徊、回旋表現(xiàn)詩人彷徨;感受詩人的心情：冷濕、孤獨、凄涼。教師對比毛澤東詩詞“鷹擊長空，魚翔淺底”，表達作者充滿樂觀主義精神的革命豪情和理想抱負。再比較王維詩句“鳥鳴山更幽”，表達作者閑適的心情。教師總結：由意象到意境。詩人借助意象奠定了詩歌感情基調——“悲”，師生共同朗讀關鍵句：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”教師提問：從詩中讀出幾層意思？兩名學生回答：作者作客他鄉(xiāng)，疾病纏身。教師補充：作者身患肺病、糖尿病等，孤獨無依，眷戀家鄉(xiāng)。教師給出自己所寫結束語，讓學生朗讀體會。教師感悟：廣闊的宇宙中，時間是永恒的，生命是短暫的。

3.課堂小結：教師總結。

4.課堂練習：學生齊聲朗讀全詩。

5.作業(yè)：教師沒有給學生布置作業(yè)任務。

三、課例分析

1.教學方法。高老師采用講授法，對詩歌背景和結構進行了分析。其突出特點體現(xiàn)在類比方法上，通過類比不同詩歌作品特點，說明詩歌意象表達的意境，營造了濃郁的教學氛圍，突出體現(xiàn)詩歌的感情基調——悲，較好地促進了學生對詩歌的認識和理解。

2.學習方法。教師組織學生進行分組討論學習。討論的問題是：詩歌的感情基調和詩歌的意象。師生互動多為師問生答形式，或者由教師代為回答。沒有學生自主提出問題，也沒有學生相互提出問題，相互解答和交流。因此，分組學習形式簡單，探討不夠深入;關注學困生不夠，沒能反饋出學困生的學情。

3.課程實施。在教學內容實施上，教師把詩歌的意象作為重點探討，分析了詩歌寫作背景、核心詩句、律詩結構等。教師講解細致深刻，應用材料豐富，有針對性。在目標達成上，教師指導學生朗讀、背誦，但在檢查學生識記效果上，不夠全面。高老師在情境創(chuàng)設和詩句內涵及結構分析方面，學生理解得較為深入，但在教學中新課程理念體現(xiàn)得不夠明顯;在師生互動交流方式上，教師共提問十一名學生，采用了傳統(tǒng)的教師提問、學生回答方式，并無新意;在評價方式上，高老師聽取學生回答情況后，再進行補充、點評，但沒有對學生背誦效果進行檢查，也沒有給學生布置課外作業(yè)，導致教學環(huán)節(jié)的缺失和學生評價的不完整;在資源利用上，教師引用了其他文學材料，從不同的詩歌意象進行類比，是個有效的教學方法。

4.課堂文化方面，教師能簡單介紹詩歌背景，課堂氣氛較為活躍，師生交流互動積極。教師語言生動順暢，教態(tài)自然。關心學生，愛護學生，具有親和力。當然，教師更應該關注全體學生學習，使得不同學生有所收獲，體現(xiàn)人文關懷，提煉詩歌中蘊含的文化素養(yǎng)，貫穿新課程理念。

5.教學用時41分鐘，略顯拖堂。學生分組合作討論學習用時三分鐘，不夠充足。

四、探討與商榷

筆者就高老師營造教學氛圍、設置教學情景提出商榷。高老師就詩歌表達的感情基調——“悲”進行分析：教師認為作者年近五十六歲體弱多病，安史之亂，飽受顛沛流離之苦，好友相繼去世，心情悲涼。同時，作者暮年感到生命即將終結，因此心情凄涼悲切，感懷傷世，失落消沉。故高老師感嘆人生短暫，自然永恒。因為人類無法避免生死，不能超越自然規(guī)律。可是，這是一種消極人生觀。筆者認為詩人更有積極上進的一面，更豁達和坦蕩，更有對自然的熱愛，對生命的執(zhí)著和追求，更有關心底層人民疾苦、向往和平的美好生活的愿望，更有憂國憂民的偉大愛國主義情懷。雖然人類無法改變自然規(guī)律，但是，人類可以適應自然，合理開發(fā)自然，并為人類服務。即使人的自然生命是有限的，可是人文精神永遠傳承。一個人不管自身多么渺小，只要為國家和民族的事業(yè)做出有意義的貢獻，他的生命就是偉大的、無價的和永恒的。正如文天祥所說：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”這才是我們應該倡導和學習的積極人生觀。

心理學表明，愉快的情緒能鼓舞人去進行活動，甚至忘我地去進行拼搏。憂愁、悲傷、過度的焦慮和灰心失望會降低人的活動能力。因此，教師在教學中不宜過度營造悲傷氣氛，避免學生消極低落的情緒產生而影響學生學習。教師應該挖掘詩歌的亮點，及時對學生予以點化和提煉，引導學生充分理解詩歌的文學價值、社會價值以及歷史價值，給學生積極的情感體驗，以促進學生深度學習，并建構樂觀向上的人生觀和價值觀，彰顯人文精神，提升學生語文核心素養(yǎng)。這也是對該詩的深度學習和深度教學目標的追求。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評課[J].教育研究，2012（5）.

附? ? 注

本文系甘肅省蘭州市“十三五”2018年度教育科學規(guī)劃課題研究成果之一（課題編號：lz[2018]GH588）。

作者簡介：韻和琴，女，1971年生，甘肅省永登縣人，中學一級，大學專科，研究方向為中學語文。