何以讓學生學得“爽”？

卜玉芬

2019年8月15日，上海六灶中學的王曉葉老師在赤峰市克什克騰旗新廟中學上了一節研究課《函數的初步認識》。

一

為了搶占有利地形，我早早地來到教室，坐在學生鄧瑩、孫姝瑜的右側。這是兩個嬌小玲瓏、恬靜可愛的女孩。她們開始很好奇，不時看看陸續走進來的老師。臉上的那一抹紅暈，顯現出她們的興奮和期待。

我坐到鄧瑩身后，她先給我一個微笑，然后主動移了一下身子，在課桌上騰出一塊空間，給我放記錄本和課堂觀察記錄單。我很感激，主動握了握她的小手！觀察員老師要學會與被觀察學生形成良好關系，這是我從學習共同體課上學到的。

課始，王老師按學習單講了學習規則和方法，又做了一個傾聽的訓練。小鄧同學雖然記得不十分完整，但關鍵詞還是記下來了。我判斷，小鄧有一定的傾聽能力，或者說是聽話的“乖”孩子。我拍照時，她很理解，我們倆有好幾次眼神的對視，會意的微笑。我知道這個孩子已放松身心，把我當朋友了。

接著，王曉葉出示了第一個學習任務“黑箱解密”，他手中拿著一個左右兩側帶有開口的黑色紙盒，往講桌上一放，在場的教師目光集中到教學用具上，不僅吸引了孩子，也戲引了我。以往的課堂，有“激趣”一說。我對王老師的教學設計有點期待。不知道他有什么錦囊妙計把學生引入學習中。

接下來，王曉葉像變魔術一樣，插入一張紙，抽出另一張紙，依次是右1左5;右2左7;右3左9;右4左11。他問學生，給任何一個數可以嗎？給字母可以嗎？老師布置的任務很具體，在學習單上我反復研讀，感覺值得借鑒的是給孩子留了10分鐘時間。

這項學習任務的設計，很有意義。起點低，每一個學生都可以獨立學習;要求高，需要先有準備解決問題的策略。常常聽到實施學習共同體的教師擔心，設計沖刺挑戰性問題，好像只對學優生有利，對學困生意義不大。王曉葉老師的設計，給我們以啟迪——不在于問題的高要求，而是設計必須低起點。至于怎樣設計，那是要每一個數學教師用自己的智慧去嘗試、改進、再嘗試的螺旋形上升的過程。

此時，身邊的小鄧及小組同學都很認真，她們自主破解數據隱含的奧妙，尋找變化中的規律。

小鄧和同伴3分鐘后陸續發現數據的變化，但在規律的形成中似乎打了一個死結，結論得出之前的那幾秒鐘或者一二分鐘是“黎明破曉”。6分鐘后小鄧在冥思苦想中把目光投向了我，我看了她五行一致書寫算式，結果已有了雛形，就差一點就指向結論了。

這個教學過程時間比較長。由此我想到了往常的教學，一般情況下，教師不舍得在這樣的創造性學習活動上花功夫，給沖刺挑戰性學習留下足夠的思考時間。結果是學生很少有絞盡腦汁的艱苦思考、繼而獲得豁然開朗的學習體驗，主動性學習的萌芽常常被夭折在破土而出的前夕。我們已經習慣了花多于沖刺挑戰性學習數倍的時間，反復“刷題”，寧肯做多于沖刺挑戰性問題數倍的習題，事倍而功半。

二

我發現了學生的學習障礙，并接收到小鄧同學的“求救信號”，我覺得，作為觀察員其實也是學生學習的助推者，在關鍵時間以適當的方式方法引導學生的學習向有質量的高度推進，未嘗不可。

我輕輕地說：“右是200，左邊應是多少呢？”

她隨口答：“403。”

“n呢？”

“2n+3。”

我贊許地點點頭！她帶著一份滿足加入了小組合作。10分鐘后，她們小組的另一個同學在全班進行了第一個展示！呈現的形式與小鄧不一樣，但結果是一樣的！

孩子們在交流中保留自己的獨立，作為數學教師的我很欽佩孩子們的這種精神。孩子坐下后，王曉葉老師以微笑和點頭，給孩子注入信心和力量。我也很自然地給她們一個贊許的眼神！

此時孩子學習狀態在分分秒秒中攀升，她們傾聽自覺，記錄同學有價值的方法和觀點都如魚得水，傾聽、記錄、思考達到了有效的結合！與學習、與伙伴相遇和對話已經體現。我從心理學角度尋找理論根據，學生的主動性是自主學習、協同學習真正實現的強大內驅力。陳靜靜博士說，深度學習是建立在孩子真實學習之上而發生的。只有真實的學習，有意義的學習，學生才能獲得持續的學習力！

接下來，王曉葉又拋出第二個任務“計算硬幣數量”。我剛看完題目，身邊的小鄧同學已寫完結論，我興奮地用手機把她學習單上的內容拍下。我的舉動可能引起敏銳而又善于發現的王曉葉老師的注意，他也快速來到我們這個小組。看了孩子的答案，我們倆相視一笑，都為學生的學習狀態暗暗叫好。

我告訴自己，作為教師，我們要走出善于教而疏于學的狀態，把教的研究轉向學的研究，用以學定教來設計和實施教學。孩子的潛能是無限的，如果給他們一個合適的支點，他們一定會把地球撬動！我對這句話有了新的感悟。

接下來小鄧成了這輪的首席發言人，通過測量一枚硬幣和五箱硬幣的質量，計算出硬幣的數量，從而得出五箱硬幣的幣值。在她的引領和啟示下，后面的答案精彩紛呈，通過液體測一箱硬幣的體積，測幾個硬幣的高，但都沒突破小鄧同學通過質量來計算硬幣數量這個思維模式！

后來，我在她的學習單里又發現了新的方法，把測一個硬幣換成測量一千個硬幣，用一千個硬幣與五箱硬幣之比作為運算方法，操作更快、更方便。雖然因時間關系沒有展示，但我伸出大拇指，給她一個堅定有力的贊！

三

下課了，我和小鄧同學一起走出了教室。我及時“采訪”了她，請她談談這節課的感受。

她說：“太爽了！從來沒上過這樣爽的課！”

我不知道一個“爽”字在孩子心里有多大分量，更無法計算出這個“爽”值多少分。但是，我知道這個“爽”的過程一定會給孩子留下刻骨銘心的記憶，甚至追隨學生一生。哪一天突然回憶起這節課，嘴角依然會露出甜蜜的微笑。

一節課結束，學生感覺“爽”，非常難能可貴。

小鄧的一個“爽”字，初看與分數無關，與教育評價無關，然而，的的確確就是“以學生為本”的體現，就是教育理應追求的目標，就是最樸實無華的評價。

小鄧為何感到“爽”？

因為孩子的學習過程充滿了溫馨的氛圍，安全的環境。孩子學會知識、明白函數這個概念的形成過程，有教師以低起點、高挑戰的問題激發內生，學習過程還實現了成功、自信，收獲滿滿的喜悅。他們通過自身努力獲得被認可、被欣賞、被肯定，這種心理體驗對學生成長的價值非凡，意義深遠。

學生在學習過程中，經歷了獨立思考，與同伴協同學習過程，思考深度和品質一點點提升。沉浸在學習過程中的“爽”，對學生來說，是全身心投入的積極心理體驗，是積雪式的學習。深度理解、深度思考在與同伴的交流中，一層一層得到疊加。有內心體驗的“爽”為學習打下基礎，我們不必擔心表面的慢。這是我理解的“慢就是快”的道理。

小鄧的話引起我的共鳴。我感覺到“爽”了嗎？當然很“爽”。我為何也感到“爽”呢？

由這節課我體會到“學習共同體”追求的課堂，一是，問題少而精，低起點、高挑戰。低起點，可以讓每個孩子都入門，貼近孩子的最近發展區;高挑戰，不同孩子有不同的理解，會產生不同方法，教師需要在傾聽中串聯，穿珠成項鏈，殊途而同歸。在難點上協同學習，在關鍵處“嫁接”新的生長點。

二是，學習共同體課堂表面上研究的問題雖然不多，但都是圍繞函數認識核心問題，有種窺一斑見全貌的感覺，這是“少就是多”的辯證法。

三是，我感到學生的學習過程有了選擇、傾聽和思考。因為有選擇，所以容易與既往的學習經驗對接;因為有傾聽，所以讓方法變得靈活多樣;因為有思考所以讓思維變得深刻而有進階——從低階思維走向高階思維。

聽了王曉葉的課，給我的整體印象是清晰、淡雅、慢節奏、高思維！

他不急不躁，娓娓道來，不追不趕卻水到渠成！想想自己已經習慣的課堂，大容量，高縮濃，解題技巧，題型分類，直奔主題，滿足了少數精英，卻一次又一次甩掉了大量的最初的同行者。理直氣壯做錯事，還把錯誤歸因于學生。

真是汗顏！