建構主義理念在高校小提琴教學中的運用探究

宋陽

【摘 要】建構主義理念也被稱為結構主義，兩者之間既有區別，也存在著聯系，是指個體對世界的理解和思考的方式，在高校小提琴教學中，其有著重要地位。教師通過幫助學生構建小提琴教學框架，從一個固定錨點出發，進而構建小提琴的全面教學框架，對學生有非常重要的輔助作用。

【關鍵詞】建構主義理念;小提琴教學;運用

中圖分類號：G642文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）30-0202-01

本文通過對建構主義理念理論進行闡述，分析高校小提琴教學中的難點，并借助建構主義理念輔助教師進行小提琴教學，以此提高高校小提琴教學質量，激發學生學習興趣的同時提高學生學習效率，促進我國高校小提琴教學的發展。

一、建構主義理念

建構主義理念也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。圖式是其最重要的一個概念，指個體對世界的知覺理解和思考的方式，是認知結構的起點和核心，因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展受三個過程的影響：同化、順應和平衡，其一，同化，指學習個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分。其二，順應，指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。其三，平衡，指學習者個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡的過程。

二、高校小提琴教學的難點

（一）學生興趣不同

學生在選擇專業的時候，通常存在盲目性，一部分學生因為個人興趣選擇小提琴專業，一部分學生因為家長的需求選擇小提琴專業，一部分學生出于各種原因選擇此專業，這造成了學生學習興趣的不同，造成教學上一定的困難，教師很難根據學生個體情況進行教學。

（二）教材不完整

就現如今高校小提琴教學而言，教材不完整是影響教學質量最重要的一個因素，本身因為學生學習興趣、基礎水平的不同而造成了教學質量問題，而教材的選擇難度不管是偏高、偏低都會影響到教學質量，但這是教學上無法改變的問題，教學因為教師數量的缺陷，是無法做到單獨長期的個體教學，這在一定程度上，造成了基礎差的學生學習困難，基礎好的學生覺得教材內容索然無味，因此，這需要在教材的選擇上，有一定的偏差性、合理性、完整性，也就是要涉及到入門、高級教學內容。

（三）課程設置不合理

課程的設置不合理普遍體現在教材教學與選修課程上，其一，教材教學上主要體現在專業課的教學時間較短，教師課堂上教學的內容有一定的局限，每學期一本教材無法完成教學，這嚴重影響到教學，再者小提琴的實訓是非常重要的教學內容，但在小提琴的實訓方式上，高校教學中這方面的課程設置也顯然不足。其二，在選修課程的選擇上，主要是面對學生不同狀態的知識儲備狀態，針對學生小提琴專業基礎好、中、差三類，展開不同的選修課程選擇，借此提高學生的小提琴水平[1]。

三、高校小提琴教學中建構主義理念的應用

（一）教學框架的構建

教學框架的教學是基于建構主義理念而搭建一種小提琴教學框架，可以從小提琴學習中看出，小提琴的學習是具有由低到高的特點，也就是從基礎理論點開始，逐步擴展知識點，全面掌握知識的同時在這個過程中滲透小提琴實訓，因此，在教師教學中，便可以搭建一個教學框架，從基礎理論點出發，從簡單到復雜，由低到高，進而讓學生全面掌握知識點，并依據教學框架中的轉折點進行小提琴的實訓，這在小提琴教學中有實際的意義。

（二）“拋錨式”教學

“拋錨式”教學也被稱之實例式教學，也就是通過“拋錨”的方式逐步引導學生學習，錨有固定態勢，通過固定的錨進而延展出教學內容，達到教學的目的，這樣，可以讓教師對教學內容有一個綜合的把控。而想要實現這一教學，“錨”是重點，可以是問題，可以是知識點。而根據“錨”而創設一個對應的情境，可以是關于關鍵技術的，也可是關于基礎知識點的，而后，圍繞著“錨”展開教學，可選擇根據教學框架進行教學，也可以通過“錨”類似的內容進行教學，讓學生圍繞“錨”進行探索，進而加深學生的理解。

（三）隨機教學

隨機教學并不是隨時隨地的隨機教學，而是教學內容選擇上的隨機性，每一位學生在學習中，自身都會形成一個知識框架，這個框架是對已學知識、未學知識的認識，以往的教學是按照教材進行教學，學生預習等過程，具有固定性，而隨機教學，就是打破這種教學節奏，教師隨機性選擇一個超綱內容進行教學，在這個過程中，學生雖然會有不理解的心態，但超綱內容最大的特性就是能激發學生的探知欲望，而教學上如果結合學生自身形成的知識框架，便有了很好的教學意義，可以對已學知識進行一個綜合，提高學生對知識點的掌握程度及綜合應用程度[2]。

四、結束語

綜上所述，建構主義理念在高校小提琴教學中的運用擁有著非常重要的地位，教師通過構建教學框架，對教學有一個綜合性的把控，并通過拋錨式教學、隨機教學引發學生的學習興趣，讓學生綜合性地掌握知識，激發學生學習的積極性，促進了我國高校小提琴教學的發展。

參考文獻：

[1]穆麗霞，冷凌.建構主義理論下的現代教學觀思辨[J].教育教學論壇，2019，11：215-216.

[2]武文菲.建構主義理論視域下高校課程思政實效性探討[J].高教學刊，2019，06：155-157.