基于微信公眾平臺的高校課堂課程資源整合策略研究＊

曹娃·策登加甫，王玲

基于微信公眾平臺的高校課堂課程資源整合策略研究＊

曹娃·策登加甫，王玲

（伊犁師范大學，新疆 伊犁 835000）

課程資源整合是將網絡課程資源、教材資源、課件等教學信息，以及教學過程中可用的媒體資源包括多媒體教室、手機、個人電腦等教學媒體進行系統化結合，根據教學情境進行動態化的資源調整，最大限度地減少學生在資源獲取上的時間耗費和資源接收上的信息冗余，從而實現教育教學的優化。教師的教學手段也會更多地用在研究如何更系統、更精準地將所要傳播的知識內容編排在課程資源庫當中，這對教師的教育技術能力是一項挑戰。

課程資源整合；教學方式；互聯網+；學習資源

1 巨量資源與自由選擇的互聯網+學習時代

互聯網的蓬勃發展帶來的是信息資源的爆炸式增長，海量的學習資源與便捷互通的學習渠道，專業化程度不斷提升的在線學習平臺，供所有網民互通知識資源的百科式網站、問答式網站內容的無限增長和細化，微信、微博、豆瓣等各社會化媒體提供的碎片化的知識內容，構成了學習資源庫。在互聯網技術的蓬勃發展下，互聯網的“以用戶為中心”的思維模式與自主學習的“以學習者為中心”的教育理念極大程度上推動了“SOHO（Small Office/ Home Office）式學習”這種新型學習形態的產生。SOHO式學習是“互聯網+”學習的一種新型學習方式，它代表了一種自由、彈性、具有包容性的學習風格，任一個學習因素都以學生為中心，學生可以選擇任何學習環境，自己控制學習流程，充分體現互聯網的用戶思維。以手機、平板電腦為代表的數字移動終端的普及帶來了學習方式的高自由度，隨時隨地學習成為了現實。

2 互聯網+學習時代課程資源整合的必要性

高校課堂教學中，通常教師的課程資源整合方式為提供學生與課程相關的參考書目。學生課下自行閱讀，結合教師課堂教學內容，以此加深對所學內容的理解。筆者認為，如果能有一個平臺將教師的知識資源和學生提供的知識經驗整合起來，學生將在同樣的時間內獲取更多的有效信息，對提高學生整體知識水平能起到正面作用。課程資源包含教材、參考書、網絡知識資源以及相關學習經驗，如何在有限的課堂教學時間和學生的課下自學時間里，將不同分類的課程資源更大限度地傳授給學生，需要教學者的教學設計理念作為指導。

在如今的信息碎片化時代，需要信息聚合工具來幫助人們組織信息、管理信息。同樣，在混合式教學中，需要教師從大量碎片化的互聯網信息中挑選合適的教學信息，結合傳統課堂中必備的教材和課件，組成一個系統、動態的資源庫，源源不斷地為學生提供具有針對性的教學信息。

3 基于微信公眾平臺的課程資源整合策略研究

3.1 整合的基本條件

課堂教學專用的小型課程資源平臺需要滿足以下條件：①全面豐富的知識資源，包含電子版的授課教材和其他參考書目、網絡知識資源的鏈接或摘選內容、適宜的學習方法；②分類科學，排布合理，便于查找的資源存放原則；③能夠保證資源長時間不被清除的穩定平臺，以供每屆學生都能夠通過一個平臺來實現資源的傳遞與共享。

一個能進行課程資源整合的媒體需要具有以下功能：①穩定、存量大的資源存儲空間；②可對資源進行分類、排序、檢索的編排功能；③可供學習者進行互動交流的即時通訊功能；④集文字、圖片、視頻、聲音等傳播功能的多媒體呈現功能；⑤可保障用戶信息和用戶資源的私密性。從普及程度與便捷性的角度來看，微信和QQ的即時通訊、資源存儲與共享功能，適合作為課堂教學中能夠使用的課程資源整合平臺。

3.2 整合的形式

課程資源以電子資源呈現，包含課程相關的電子版書籍、論文、資訊、文章、視頻以及其他知識資源的鏈接等。教師先對呈現的資源進行篩選和把關，以確保質量，學生也可在搜尋本課題相關知識信息的過程中，將高質量的內容上傳到資源庫中。這些資料可以按每個課程一個文件夾，文件夾又細分成書籍、論文、視頻等子文件夾，將相應的知識內容放入文件夾，并上傳到QQ群當中。而微信公眾平臺可以作為一個課程資源的摘選展示平臺。

3.3 內容的安排

課程資源的安排方式可以由章節分類，在每一章節中按知識點的相互銜接關系和重要程度進行資源內容的放置，它等于課件與附加資料的整合。以微信公眾平臺為例，可以將一個章節的內容整合在一篇推送文章中，在這篇推送文章中將知識點依次羅列，每個知識點下面放置與此相關的參考教材文章節選、論文節選、視頻資料、最新研究報告等。在此情況下，教材內容的經典性和最新資訊的時代性都可以得到保證。微信公眾平臺具有的關鍵詞搜索查詢功能，方便學生更精準地查閱相關知識點的內容。除了第三方的知識資源，在此平臺上還可以放置學生自己對所學內容的觀點和評價，將傳統課堂中學生即時互動交流過程再記錄在平臺中，通過平臺進行跨時空的觀點互動。這樣集中儲存資料和集中傳播的教學內容安排方式，可以大大縮短學生資源檢索、挑選的時間，提高學習效率。另外，微信公眾平臺可修改、可更新的特點可保證此平臺順利地供新一屆學生使用。

3.4 整合的實施過程

本研究將一門實踐類課程“電腦平面設計”作為實驗對象。該課程授課對象為對Adobe photoshop軟件學習抱有興趣的大一年級學生，屬于易接受新知識新事物、易接受教學改革的年輕群體。該課程的教學內容為軟件的操作應用，學生在學習過程中一方面需要掌握該軟件不同工具的操作技巧；另一方面，需要發揮創意完成自己的平面設計作品。教師課前通過微信公眾號發布初始課程資源，學生在課中進行軟件操作時如果遇到問題，可以通過查看初始課程資源進行自學，并通過微信群進行經驗分享活動。課后學生在進行網上自主學習時將更多的課程資源反饋給教師，教師根據反饋內容進行新一輪的課程資源更新。

3.5 結果與評價

在知識獲取方面，微課的存在降低了學生對教師指導的依賴程度；精心安排的、具有導航交互功能的課程資源庫有效避免了學生漫無目地上網尋找學習教程；課程資源庫的建立增加了學生的知識量，避免發生學生忽視理論知識積累的情況。

在情感態度方面，提供學生互動交流的微信群起到了環境監視作用，學生借此可以更準確地了解自己在班級中的水平，同時能刺激學生參與到競爭當中提升自身能力。

4 課程資源整合的意義與挑戰

整合課程資源是以混合式學習模式為基礎對教學資料進行系統化的匯集與傳播。從中可以認識到，教學方式在結合多媒體課件進行課堂演說教學的基礎上，增加了使用互聯網傳播平臺進行知識傳播的方式。教師重點講解知識點，然后將更多的實踐留給學生去自主消化外延的知識內容。教師的教學手段也會更多用在研究如何更系統、更精準地將所要傳播的知識內容編排在課程資源庫當中，這對教師的教育技術能力是一項挑戰。

師生共同進行課程資源庫的建設，是一種合作式學習的表現，其建構原理與維基百科、知乎等開放性知識傳播平臺類似。師生參與建構的時間越長，整理的有效資源越多，該課程資源庫的價值便會越高。教師在后期更多的是當一個管理者和把關人的角色，學生在完成自主學習的過程中對相關知識的進一步探索和分享，一方面更易加深學生對知識點的理解；另一方面，學生可以在“集體的智慧”中獲益。

［1］孫田琳子，張舒予，沈書生.SOHO式學習：“互聯網+”時代下的學習新形態［J］.中國電化教育，2017，2（361）：13-19.

［2］趙麗.在線課程開發：從資源“共享學習”到智慧“共生躍遷”［J］.電化教育研究，2016，11（283）：67-74.

［3］劉剛，李佳，梁晗.“互聯網+”時代高校教學創新的思考與對策［J］.中國高教研究，2017（2）：93-98.

［4］袁莉搖，斯蒂芬·鮑威爾搖，比爾·奧利弗.后MOOC時代：高校在線教育的可持續發展［J］.開放教育研究，2014（6）：44-52.

［5］初勝華，張坤媛.MITI延展式翻轉課堂教學模式構建研究［J］.教學研究，2017（11）：99-103.

［6］張文爽.基于微信公眾平臺的微課設計與開發研究——以《“互聯網+”管理學》課程為例［D］.錦州：渤海大學，2017.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.15.060

2095－6835（2019）15－0145－02

曹娃·策登加甫（1992—），女，新疆伊犁人，伊犁師范大學教育科學學院助教，研究方向為教育傳播。王玲（1992—），女，新疆博樂人，伊犁師范大學教育科學學院助教，研究方向為民族教育。

新疆維吾爾自治區伊犁師范大學教育教學課程改革項目“移動教學在《電腦平面設計》課程教學中的應用研究”（編號：JGKC17195）階段性成果；新疆維吾爾自治區伊犁師范大學教育教學改革項目“師范類專業認證背景下小學教育專業課程體系優化研究——基于‘產出導向’理念”（編號：JG201802）階段性成果

〔編輯：張思楠〕