初中語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的路徑探尋

馬曉芳

（長(zhǎng)治市屯留區(qū)上村中學(xué)，長(zhǎng)治 046011）

引 言

伴隨著我國(guó)教育體制改革的逐漸推進(jìn)以及現(xiàn)代教育理念的深入推廣，于學(xué)科教學(xué)過程中滲透德育工作，已經(jīng)成為各級(jí)學(xué)科教師的共識(shí)，而對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)工作來說，基于以往初中語(yǔ)文教學(xué)過程中普遍存在的教學(xué)思想落后、教學(xué)形式單一等問題，不僅使得德育工作的開展價(jià)值無法得到真正體現(xiàn)，同時(shí)也違背了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代素質(zhì)教育原則。對(duì)此，文章針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透，結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)德育滲透現(xiàn)狀，詳細(xì)闡述了在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中融合德育價(jià)值的具體方法，旨在給予廣大初中語(yǔ)文教師可行的幫助和建議，并最終促進(jìn)我國(guó)初中語(yǔ)文教育工作的有效發(fā)展。

自古以來，教書與育人始終都是教育的精髓和內(nèi)涵，因此所謂德育滲透，其實(shí)質(zhì)上便是于學(xué)科教學(xué)過程中融合誠(chéng)信、尊老、愛國(guó)品質(zhì)培養(yǎng)及正確價(jià)值觀樹立的一個(gè)教育過程。同時(shí)，基于《初中語(yǔ)文課程要求》，初中語(yǔ)文教育要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，即注重就學(xué)生的道德品質(zhì)和審美能力進(jìn)行激發(fā)。由此可見，初中語(yǔ)文教育與德育工作的目標(biāo)不謀而合，而在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育工作，不僅符合初中語(yǔ)文教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的切實(shí)需求，也能夠滿足德育工作的工作要求，值得我們給予足夠重視。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)德育滲透存在的問題

（一）德育工作缺乏重視，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制落后

在現(xiàn)有初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)論”教育思想影響，多數(shù)教師普遍以學(xué)生的階段性考試成績(jī)，來作為衡量學(xué)生知識(shí)掌握情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就使得不重視德育培養(yǎng)的教學(xué)觀念根深蒂固，根本無法實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格意義上的德育滲透。同時(shí)，由于教師自身缺乏重視，其既不會(huì)于德育工作中充分做好模范帶頭作用，又不會(huì)不斷創(chuàng)新自身德育工作模式，最終導(dǎo)致德育工作的目標(biāo)和任務(wù)相對(duì)模糊，很難對(duì)德育工作的有機(jī)滲透發(fā)揮指導(dǎo)作用。

（二）德育模式相對(duì)落后，德育方法較為單一

通常來說，初中語(yǔ)文教師的德育水平高低是決定學(xué)生德育工作質(zhì)量的關(guān)鍵要素，但從現(xiàn)有情況來看，很多教師仍不具備明確的人本化教育觀念，使得其在開展德育滲透時(shí)仍沿用以往的灌輸式教學(xué)模式，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生德育學(xué)習(xí)興趣十分匱乏，不僅不愿意主動(dòng)參與課堂，甚至還會(huì)對(duì)教師或語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩。同時(shí)，在實(shí)際教育過程中，很多教師德育方法較為落后，使得德育過程多存在嚴(yán)重的形式主義現(xiàn)象，并不能對(duì)解決德育工作與學(xué)科教學(xué)工作的脫離問題作出較大幫助。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的具體方法

（一）基于語(yǔ)文教材本身，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文情感

在初中語(yǔ)文教材中，具有充足語(yǔ)文情感的文章并不少見，對(duì)此，教師可依托于教材本身，深入挖掘教材文章蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生情感共鳴的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)德育工作的有機(jī)滲透。其中，針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程，教師應(yīng)拓寬閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極采用角色扮讀、集體朗讀等多種閱讀方式，最終幫助學(xué)生在語(yǔ)言閱讀中感悟文章蘊(yùn)含的豐富情感。例如，在學(xué)習(xí)《金色花》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生分別扮演散文詩(shī)中的母親和兒子，借助聲情并茂的扮讀閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感感悟，最終培養(yǎng)學(xué)生感恩母愛的優(yōu)秀思想品德，達(dá)到應(yīng)有的德育效果。

（二）基于語(yǔ)文教學(xué)情境，感染學(xué)生愛國(guó)情懷

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，情境教學(xué)法作為一種行之有效的現(xiàn)代教育手段已經(jīng)于提高教學(xué)質(zhì)量和營(yíng)造和諧課堂等方面起到了較大作用。對(duì)此，教師可依托于語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)，增加教材文章的真實(shí)性和情境性，最終在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)感染學(xué)生的愛國(guó)情懷。例如，在教學(xué)《黃河頌》一課時(shí)，教師可充分發(fā)揮多媒體教學(xué)等教學(xué)手段的輔助教學(xué)價(jià)值，借助豐富視頻文字向?qū)W生展示民族危害之際抗敵戰(zhàn)士英勇戰(zhàn)斗的歷史情境，借此有效激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷，并引導(dǎo)學(xué)會(huì)于真實(shí)和歷史畫面和強(qiáng)烈的視覺沖擊中充分調(diào)動(dòng)自身的奮斗意識(shí)，最終不斷提高自身為中華崛起而讀書的積極奮斗情感。

（三）基于發(fā)散語(yǔ)文寫作，培養(yǎng)學(xué)生樂觀心態(tài)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)始終是十分關(guān)鍵的一環(huán)，對(duì)此，教師可依托于發(fā)散性寫作命題，在保障學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的辯證思想和積極心態(tài)，最終為學(xué)生提供良好的情感、個(gè)性展示平臺(tái)，并有效幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值取向和處世心態(tài)。例如，針對(duì)半命題類作文《從此，我不再______》，教師可引導(dǎo)學(xué)生就生活中的寫作素材進(jìn)行搜集，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生活中的真實(shí)故事來進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生在寫作過程中融合自身的情感，最終在觸動(dòng)學(xué)生心靈世界的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上，本文基于初中語(yǔ)文教學(xué)過程中的德育滲透，詳細(xì)分析了初中語(yǔ)文教學(xué)工作與德育工作有機(jī)融合的具體方法，其中，面對(duì)德育工作對(duì)于當(dāng)代初中學(xué)生的巨大價(jià)值，廣大初中語(yǔ)文教師只有進(jìn)一步轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，積極于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、教材教學(xué)等多個(gè)層面開展德育滲透，才能有效提高學(xué)生品德思想，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。