學生職業生涯規劃實踐教學途徑初探

劉益民 卜華白

摘 要：職業生涯規劃課程教學如何實現李克強總理提出的“雙創”口號是目前所有師范院校面的一項重要課題。我國師范院校職業生涯規劃實踐教育的內容較少，而且形式也較陳舊。在"分類培養"教育教學改革中，針對不同性格、興趣特點、職業傾向，需要采取不同的職業生涯規劃實踐教學內容與形式。本文以課堂教學、社團活動、實踐拓展三個維度提出“三位一體”的職業生涯規劃實踐教學模式。

關鍵詞：三位一體;職業生涯規劃;教學

中圖分類號：G717.38? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）10-0153-03

一、構建職業生涯規劃實踐教學模式的必要性

（一）需要對職業生涯規劃課程教學模式進行改革

2014年9月份的夏季達沃斯論壇上，李克強總理發出了“大眾創業，萬眾創新”的號召。①當時他提出，要在960萬平方公里的土地上拋起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新勢態。

中國作為世界上人口最多的國家，人們正面臨著嚴峻的就業形勢。同時，中國社會經濟的調整發展，產業結構的不斷升級，帶來了職業結構的不斷變化，社會對于技能人才的需求不斷擴大，對于其素質要求也在不斷提高，根據教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》，中等職業學校的培養目標就是向社會輸送“與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美勞等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質者和中、初級專門人才”。②中職生要成長為能夠適應社會需要的優質技能型人才，在競爭激烈的就業中獲得成功，理應用完善的職業生涯規劃作為引導，從而實現自己的職業理想和人生追求。2008年，教育部印發了《關于中等職業學校德育課程改革與教學安排的意見》和新修訂的《中等職業學校德育課程教學大綱》，③開始實施我國第二輪中等職業學校德育課程改革方案，正式將“職業生涯規劃”課程列為中職德育課的必修課。我國相關的教育政策也要求向中職生提供“全員化、全程化”的職業生涯指導。

（二）教育教學模式需要對職業生涯規劃課程進行改革

教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》中要求中等職業學校培養“五個具有”能力的學生，即：具有基本的科學文化素養、必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能;具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力;具有創新精神和實踐能力、立業、創業能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創造美的能力。特別是具有創新精神和實踐能力、立業、創業能力是和職業生涯規劃指導緊密相聯系的。

二、構建職業生涯規劃實踐教學模式的問題分析

當前，我們在構建職業生涯規劃實踐教學模式中究竟存在著什么樣的問題呢？經過問卷調查和訪談，我們總結以下問題：

（一）課程設置方面

學校在安排教師，設置職業生涯規劃課程和制定教學計劃時，考慮不全面，影響了對職校生職業生涯規劃的指導。以我校為例，承擔職業生涯規劃指導的教師，主要是中職德育課教師，因此我們能夠提供給學生的指導還是以《職業生涯規劃》教材為依托的課堂教學，用“授課”的形式代替“指導”，課堂理論的講解與學習，大多于模擬、實踐等內容，課程時數少，一學期結束，將職業生涯規劃當成政治理論課來學習。學習時間短，關注內容狹窄，簡單、單調的方式使得學生不愛學、不重視，不方便對學生進行完善的職業生涯規劃指導，因此我們提供給學生的職業生涯指導不能夠滿足學生發展的需要。

（二）教師師資方面

指導教師實力不足，在職業生涯規劃指導方面缺乏專業性。以我校為例，職業生涯規劃指導老師主要由思想政治課教師擔任，兼以班主任、中層行政人員配合，這些職業生涯指導的教師不是受過專業訓練的具有合格資格的職業指導教師，在指導中缺乏相應的資質資格，缺乏職業生涯規劃指導方面的理論和經驗，指導不專業，水平較低，在職業生涯規劃指導方面顯得參差不齊，對學生進行職業生涯規劃指導形式和內容也比較單一，不能有效地對學生進行很好的職業生涯規劃指導，因此學生的滿意度并不高。

（三）學生方面

職校學生本身有其特殊的情況，給教師對于學生進行職業生涯規劃指導帶來了不少壓力。以我校為例：（1）學生缺乏職業生涯規劃的意識。他們中的許多人對未來一片茫然，在成長中缺乏內在動力，缺少進取心。（2）學生缺乏職業生涯規劃的能力。表現在學生對自己缺乏客觀認識和評價，不能制定清晰的目標和措施，缺乏對規劃的執行和管理等。

以上種種，使得教師對職校生職業生涯規劃指導不到位，使職業生涯規劃失去了對學生原本應起到的意義和作用，導致中職生出現了“求學無動力，考學無能力，就業無準備，生涯無規劃”現象，不利于其職業生涯的發展。

三、構建職業生涯規劃實踐教學模式途徑——“三位一體”的職業生涯規劃實踐教學模式

（一）什么是“三位一體”職業生涯規劃實踐教學模式

整個職業生涯規劃實踐體系中，第一位的是課堂中的職業生涯規劃指導;第二位的是社團文化中的職業生涯規劃指導;第三位的是實踐拓展中的職業生涯規劃指導。在這篇文章中，我把它們統稱為“三位”。怎樣才能做到一體呢？把這“三位”連成“一體”就是學校出臺政策、措施去組織、保障、實施這“三位”的規章制度，包括部門規章、人事制度和組織制度即“一體”。

（二）“三位一體”的職業生涯規劃實踐教學模式的可行性

1.職業生涯規劃指導的理論成果為實踐的有效開展提供了理論依據。

在我國，近來年職業生涯規劃的發展可以有“百花齊放”這個詞來形容，既有管理層面上的經驗之談，也有實施內容、途徑和措施等。這無疑為職業生涯規劃指導實踐的有效開奠定了扎實的基礎。

2.學校豐富多彩的社團活動為職業生涯規劃實踐的開展注入了新的活力。

職校的社團活動作為一項校園文化建設，它是陶冶學生情操，豐富學生課外生活的有效載體。如果能將職業生涯規劃指導的實踐工作與學生的職業選擇、職場適應以及學生的興趣愛好相結合，肯定能為職業生涯規劃指導翻開新的“篇章”，注入新的“活力”。

（三）“三位一體”的職業生涯規劃實踐教學模式的實踐運作

整個職業生涯規劃指導實踐體系包括三個維度，即課堂教學活動、社團活動、實踐拓展活動。

1.課堂中的職業生涯規劃指導

職業生涯規劃課程是促進學生生涯發展的最好方式，它具有簡單、適應學生發展的特點，在借鑒發達國家先進經驗的基礎上，把它拆分成兩個方面來講述：

（1）職業生涯規劃課程的介入。課程介入的意思是指開設單獨的職業生涯規劃課程，這類課程內容選擇很重要，不但要適應學生的身心發展規律，還要根據社會經濟發展和專業人才需要進行適當的調節。⑤課程由易到難，而且想要進行后面的課程必須取得前面的學分，課程從理論出發，然后指導實踐，關注學生的個體和社會需求，呈現了課堂實踐的多樣化。

（2）團體活動課程的開展⑥。團隊活動課程是基于職業心理分析和求職技巧，通過團隊活動的親身經歷來培養學生的職業認知、職業適應和職業態度的一種課程。活動課程有一個特點，它的實施是從學生的“知、情、意、行”出發，因此，這樣的活動更具有趣味性和教育性。活動課程的教學方式是不固定的，可以在教室里，也可以在操場上，具體的課程內容決定團隊活動的主題。而主題并不是一成不變的，可以隨著課程的進度發生變化。

2.社團文化中的職業生涯規劃指導

職校的社團文化跟傳統意義上的社團設置有點不同，它更多地融入了職業生涯規劃指導的內容。學校會依據社會經濟的發展狀況，本地產業的調整，人才的需求等對社團文化進行創新。

（1）興趣性社團。興趣性社團是陶冶情操，深化自我認知的搖籃。一群志同道合的學生聚在一起，可以陶冶學生的情感，這是傳統課堂難以做到的。興趣性社團就是通過在自然環境下創設活動來讓角色盡情地展示自我，在潛移默化中充分認識自我。因此，興趣性社團是職業生涯規劃指導第一步認識自我的天然通道。讓他們在通過成功的過程中重新認識自己，為自己的將來重新做一次規劃。

（2）專業性社團。專業性社團，是為了提高專業能力，自愿成立的具有穩定成員和固定場所的學術團隊。⑦專業課教師的介入可以給學生專業上提供很多幫助，還可以把職業生涯規劃指導的理念在實踐中注入到社團的活動當中。

3.實踐拓展中的職業生涯規劃指導

學生實踐拓展活動是指學生為了實現專業理論知識向實際操作轉化，而進行的實踐活動。它在學生兩年在校生涯中到頭重要。這種經歷能讓學生從心理上有一個學校到社會的平滑過渡，對其生涯發展非常有益。

（1）開展校內實訓。最近幾年，職校迫于發展壓力和就業壓力，加強校內實訓基地的建設，為學生提供了良好的仿真工作環境。校內實訓基地有利于學生了解自己的專業工作場景，熟悉工作流程，加強親身體驗。同時，專業實訓教師言傳身教，對學生的知識鞏固、實際操作的提升有很大的效果。

（2）開展社會實踐和勤工儉學。社會實踐不單單是接觸企業，應該分三個方面展開：一是思想教育，包括職業意識、職業道德和職業教育理想;二是素質教育，包括身體素質、心理素質和發展創新素質;三是就業教育，包括職業規劃、行業慣例等。社會實踐和勤工儉學能夠使得學生主動走進企業，了解當今社會的分工協作，增加職業意識和職業能力，是職業生涯規劃指導的有效途徑之一。

注 釋：

①人民日報.2015年中央政府工作報告[N].2015-03-06.

②國務院.《國務院關于推進職業教育改革與發展的決定》和《教育部2002年職業教育工作要點》國發〔2002〕8號.

③教育部.中等職業學校課程教學大綱.教職成〔2008〕7號

④黃為培.中華職業教育社創設比樂中學意旨書.黃炎培教育文集（第四卷）[C].北京：中國文史出版社，1994.110.

⑤楊燕燕.加拿大安大略省《職業生涯教育與指導》[J].比較教育研究，2005：32-36.

⑥張樂英.大學生職業教育生涯規劃團體活動課程的設計與實施[D].武漢：華中科技大學.

⑦劉龍州.大學生社團問題探析[J].理工高教研室，2004.90.

（責任編輯 徐陽）