高職會計專業理實一體化教學模式探析

摘 要：隨著經濟社會的發展，越來越需要理論知識扎實，操作能力強的實用型綜合人才，會計行業對于會計人員的職業技能和綜合素質要求也越來越高。高職院校的培養模式應該有別于本科院校的培育模式，注重人才職業技能的培養。在具體的教學過程中，應用理實一體化教學模式，融合理論與實踐教學，培養高技能的綜合型會計人才。

關鍵詞：會計專業;理實一體化;教學模式;探析

會計學科的實踐性比較強，隨著經濟社會的不斷發展，社會對于會計人才的要求越來越高，尤其是在新的社會背景下，要求會計專業從業人員具備較強的會計職業判斷和會計核算能力、成本核算能力、成本控制能力、終身學習的能力以及創新創業能力。要求會計專業學生要掌握會計核算、財務管理、票據審核、成本核算以及分析等專業知識，企業管理、財經法規等基礎知識，熟悉不同行業的成本流程，了解與本專業相關的經濟政策的變化情況等。教學內容上要減少重復性的操作內容，增加對于財務規則的解讀、財務報表的分析的內容，讓學生能夠了解會計核算的內在原理，為企業的未來發展做出預測。

一、高職會計理實一體化教學模式的內涵分析

會計專業理實一體化教學模式的內涵是以實用為主，以實際工作過程為導向，以職業技能訓練為核心，將會計教學分為不同的教學模塊，將理論與實踐有機結合的教學模式。在理論教學的基礎上，加強職業技能訓練，同時，根據實際的工作要求，及時更新理論教學內容，做到理論與實踐的有機結合，以理論知識為基礎進行實踐操作，在操作中及時發現問題，用理論知識進行分析和總結，對相關的技術問題進行解決，實現技能訓練和理論教學的相輔相成。具體在教學過程中，做到校內與校外結合、教與學結合、教與做相結合，發揮學生的主體地位。在課堂或者實訓室開展會計實踐教學，同時，充分利用校企聯合的實習基地進行真實工作環境的實踐教學，在教學過程中，充分體現能力本位的教學原則。另外，將會計專業的證書教育模式融入到理實一體化的教學過程中，將會計職業資格的相關要求納入到會計教學目標、教學計劃以及教學內容中去，當學生完成相關內容的學習，并考核合格后，可以獲得國家認可的資格證書，為就業增加砝碼。

二、高職會計理實一體化教學存在的問題

（一）教學環境欠缺

會計教學理實一體化模式的實現，需要有一定的相關硬件設施做基礎。從實際的情況來看，由于對會計實踐教學的不重視或者是資金投入的限制，沒有與之配套的相關的企業內部環境，教學效果并不理想。會計實訓硬件設施不足，導致實際的會計工作崗位模擬性不強，滿足不了會計專業學生對于實踐操作的要求。

（二）教學模式陳舊

在實際的會計教學過程中，理論教學與實踐教學分開進行，存在脫節現象，學生學到的知識不能很好的轉化為會計職業技能。會計基礎理論知識教學過程中，缺乏直觀的操作展示，學生對于講述的內容沒有一個感性的認識，加之會計理論內容比較枯燥，學生的學習效果并不理想。另外會計實訓教學一般都是集中開展，滯后于理論學習，有的學生可能將學到的理論知識已經忘記，操作起來會遇到各種問題，不能很好的開展會計實訓教學。

（三）師資隊伍建設不足

在會計教學過程中，教師起著關鍵的作用，專業的教師不僅要具備教學能力、專業技能等綜合能力，還要具有一定的會計實踐指導能力。但是，多數的會計專業教師都是畢業后直接從事教學崗位，對于會計實務工作接觸不多。多數的雙師型教師也是擁有會計師或是高級會計師加上本身教師的職稱的雙師，并沒有真正的接觸過企業的會計業務，雖有豐富的教學經驗，但是缺乏處理會計業務的經驗，存在理論講述過多，實踐操作少的問題，不能把會計實務問題真正到融入到教學過程中去，理論教學與實踐相分離。

（四）教材內容更新不及時

教材是教師進行教學的依據，也是學生學習的主要工具，是保證教學質量的重要條件，也是推進會計理實一體化教學的關鍵。目前，許多高職院校在會計教學中，傳統的教材還是理論與實踐相分離，理論內容與會計實務相分離，不利于會計教學很好的開展，無法滿足理實一體化的教學要求，針對學生的會計職業素養無法很好的進行培養，與高職會計教育的人才培養目標相背離。

三、高職院校會計專業理實一體化教學實踐策略

（一）構建企業會計理實一體化的實訓環境

會計專業的理實一體化教學需要在課堂教學過程中，有真實的工作環境模擬，為會計教學提供空間及教學氛圍，要按照教學目標建立相應的培訓、教學以及科研基地，按照企業的布局，配置相應的會計工作日常使用的工具，包括電腦、公章、報表以及憑證等。讓學生在學習的過程中，能夠了解到真實的工作環境，將來走上工作崗位縮短適應期。此外，財務會計人員除了與企業內部工作人員打交道外，還需要工商、稅務以及銀行等單位經常聯系，需要設置仿真的工商、稅務等部門，在老師的指導下，讓學生親自實踐會計工作的相關流程，不斷掌握相應的會計信息，通過不斷的學習與反思，增強自己的綜合實踐能力，提升市場競爭力。

（二）優化教學方法

會計專業教學應該根據行業的標準，以實際工作能力為導向不斷的豐富教學方式，培養符合市場需要的人才。理實一體化旨在提高學生的專業能力，因此，專業教師的理論教學應該循序漸進，難易結合，突出學生的主體地位，教學內容要與崗位目標結合，可以采用案例教學法來吸引學生的學習興趣。比如在《基礎會計》內容教學時，可以選擇相應的案例進行教學，如怎樣來查找與更正錯賬，教師自制幾例錯賬，讓學生分為若干小組，每組人數控制在4-5人，每組負責查找不同的錯賬，通過小組成員協作完成后，進行小組評比。進行財產清查教學時，也可以采用此教學模式，考查的知識點是對于財產清查過程中，明白財產的盈虧，正常損失以及非正常損失。由教師制作財產賬額表格，讓每組的學生查找財產的實際數量，小組成員進行賬務的處理，最后，進行小組評比。通過設置與工作相關的案例教學，可以改變傳統的灌輸教學模式，提高學生的學習興趣，加深學生對于會計知識的印象，而且還培養了學生的團隊協作能力。需要注意的是，案例教學模式下，尤其是在分組討論時，避免個別學生搭便車的現象。這種教學模式，教師的工作量很更大，需要準備的教學案例以及怎樣來很好的開展，都是教師需要考慮的問題。

（三）加強雙師型師資隊伍建設，探索構建擁有多學科教育背景的教師團隊

理實一體化教學模式的順利實施，教師是關鍵因素。會計專業教師不僅要具備扎實的理論功底，豐富的知識儲備，還要有較強的實踐能力。引導教師參加繼續教育，尤其是在人工智能的背景下，會計知識技能更新很快，專業教師只有不斷提升自我，才能跟上發展步伐。其次，需要加強與校外企業合作，聘請企業精英到學校兼職，為實踐課程的開展進行指導，從工作崗位實際出發，教學更有針對性，與系統的理論知識融合，不斷提高學生的綜合實踐能力。由于科學技術的不斷發展，會計的核算功能正在不斷弱化，而會計的其他職能也在發展中，會計教師團隊需要多學科背景，計算機、金融、財務管理的學科背景對于培養多元化會計教師團隊有很重要的意義。

（四）不斷完善理實一體化的配套教材

傳統的會計教材實用性和針對性不足，無法滿足理實一體化的教學要求，因此，要根據會計的職業特點和教學目標，把知識點融入到實踐教學訓練中去。財務會計是會計專業的核心課程，教材的編寫可以根據企業的資金運作以及會計循環過程來構建相應的教學情境，把教學過程變為可以實際操作的業務訓練，將公司的組建經營、供應過程的核算、生產過程的核算、投資業務以及銷售業務核算、財務會計報告等與實際的工作環境密切相關的內容融入到教學過程中。讓學生學到的知識與自己以后從事的行業相關，在學習過程中，不斷提高核算、報稅以及出納等能力。教材內容可以選取不同的企業類型，比如工業企業、商業企業以及服務業等，根據不同的教學目標，選取不同的會計教學內容。鼓勵學生在校期間考取會計行業的從業資格證書，提高就業競爭力。教材的實例應該結合會計資格考試內容，讓學生真正學以致用，體現“教、學、做”的職業教育思想。

四、結語

高職會計專業理實一體化教學是一個綜合的系統工程，需要高職院校結合自身的教學資源以及發展情況，根據高職人才的培養目標，結合社會對于會計人才的需求，進行針對性的探索實踐，改善教學模式，突出學生的主體性，提高學生的會計專業知識以及實際操作能力，為社會培養更多的畢業就能上崗，上崗就能勝任的綜合型會計人才。

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作者簡介：唐眉（1983.08- ），女，四川德陽人，碩士，副教授，研究方向：會計、財務管理、高職教育改革。