徐傳艷

教學情境在小學語文教學中的有效運用，可以激發(fā)學生語文學習的興趣，提高識字教學的效果。小學語文教學中要關注學生的學習特點，從學生學習實際出發(fā)，有效地運用教學情境，激發(fā)學生識字學習興趣，讓學生的識字學習更有效果。

識字是小學語文教學的基礎，也是語文教學的重點，特別是小學第一學段的教學，識字是小學第一學段的語文教學重點。在識字教學中，要有效地創(chuàng)設教學情境，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。在小學第一學段扎扎實實地做好識字寫字教學工作，為學生的閱讀和寫作打好基礎。

一、創(chuàng)設教學情境，利用圖片讓學生記住字形

小學語文教學中通過創(chuàng)設教學情境，可以更好地促進識字教學。漢字是典型的象形文字，因此在教學這一類漢字時，可以創(chuàng)設教學情境，通過圖片生動地呈現(xiàn)古老漢字的魅力，給學生以畫面感，激發(fā)學生的寫字情趣。例如，我教學“飛”字時，因為“飛”這個字具備了象形文字的基本特點，導入時，我先用投影出示一只翠鳥的圖片（此圖飛行的姿勢暗合了“飛”字的字形）。在學生欣賞飛鳥美麗的身姿之余，適時在圖片一側(cè)田字格中呈現(xiàn)“飛”字。通過觀察，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)圖片中的飛鳥與“飛”字原來是如此驚人的相似，激發(fā)了孩子的學習興趣。再如“爬”字。我精心挑選一幅小孩滑滑梯的圖片，投影打出后，呈現(xiàn)“爬”字。“爬”字是半包圍結構的字，其重點筆畫“捺畫”書寫時要求伸展，被包圍部分“巴”字書寫時筆畫要緊湊稍小一點，好似一個團身玩耍的孩子。這樣借助形象的畫面，孩子就可以牢牢地記住字形了。

在記住字形的同時，我們還可以編些兒歌幫助孩子寫好漢字。還是以“飛”和“爬”為例。“飛”字要想寫好，對于一年級的孩子來說是有一定難度的。我說：“小鳥飛行的姿態(tài)是那樣優(yōu)美，小朋友能不能把‘飛字也寫得很漂亮，讓它與小鳥一起飛翔呢？”一句話點撥激發(fā)了學生寫字的欲望。接著，我一邊引導學生讀帖，一邊在圖片與“飛”字下方打出兒歌：“長嘴巴，小腦瓜，挺胸收腹翹尾巴。一撇一點展翅飛，風吹雨打都不怕。”兒歌的一二句，不僅生動地描繪了小鳥活潑的形態(tài)，朗朗上口，而且巧妙地概括了“飛”字的重點筆畫———橫折斜鉤的書寫要點。長嘴巴：橫畫部分，稍長;小腦袋：折角處，頓筆;挺胸收腹翹尾巴：斜鉤部分，控制斜鉤姿態(tài)。學生練習書寫時，邊練習邊默念，把教學內(nèi)容和形象的圖畫與抽象的線條相聯(lián)系，使?jié)h字書寫規(guī)范、美觀。再如“爬”字，在學生充分觀察、讀帖后，老師小結“爬”字書寫要領，并出示兒歌：“平撇短，豎撇長，中豎直，捺腳放。小‘巴小‘巴別害怕，團緊身子輕滑下。”邊念兒歌邊示范，教學效果很好。

二、利用情境，采用多種方法識記字形

小學語文的識字教學有很強的形象性特點，可以通過創(chuàng)設情境幫助學生認識漢字，如何讓這些方塊字在兒童的心中生根發(fā)芽呢？我在近兩年的低年級識字教學通過教學情境，有效地幫助學生識記生字。

語文難，難在識字;識字難，難在不識字理。如果不識字理，那么一個個方塊字是多么乏味、枯燥。如果識了字理，一個個漢字就會變成一幅幅生動的圖畫、一個個有趣的故事，令人過目不忘，學而不厭。

例如，教學“鴻”和“蠶”時，我自編了“鴻為江邊鳥，蠶為天下蟲”這副對聯(lián)，學生不僅在短時間內(nèi)記住了“鴻”和“蠶”這兩個字的字形，還激發(fā)了他們探索古人創(chuàng)造漢字的興趣。

（一）借用流行歌曲識漢字

教學情境的作用在于把抽象的漢字和形象的情境聯(lián)系起來。例如，教學“寂”和“寞”時，可以讓學生聽一首賀一航的《一個人的寂寞兩個人的錯》，學生不僅從中記住了“寂”和“寞”兩個字的字形，還從歌詞中了解了這兩個字的大意。

中國漢字在幾千年的求變、求新中始終保持著自己表意文字的特點，但也變化多端，書寫時稍不留神就會寫錯字或?qū)憚e字。針對這種現(xiàn)象，教學時我將課本中只有一筆之差的字進行了梳理，并編成順口溜，如“勺加上撇折就是勾，大加上一點就是太，日加上一豎就是舊……”經(jīng)過一個階段的整理編寫，一首充滿趣味的兒歌呈現(xiàn)在學生面前，學生在讀讀寫寫中不知不覺就認識了許多形近字。

（二）巧設情境，愛上漢字

中國的書法源遠流長，為了使學生初步感受漢字的筆畫美、結構美、形體美，教學時教師可以巧設情境，讓學生欣賞我國著名書法家的作品，并講述一些名人練字的故事，如“岳飛練字”“墨池的來歷”等，使學生產(chǎn)生驚羨之情，激發(fā)他們從小熱愛寫字的情感。

寫字有不少理論方面的知識，如怎么橫，怎么豎，怎么安排結構等，這些知識對寫好字無疑是十分重要的，但對于一二年級的學生來說卻是相當深奧的。因此，教學中我運用打比方等形象化手段，讓學生把一個個枯燥的漢字看成是一個個活潑可愛的寶寶，化抽象為形象，化深奧為淺顯，讓學生很好地消化和接收這些東西，并在寫字實踐中加以運用。

例如，指導學生觀察漢字的結構時，我不再說左窄右寬，上短下長，而是啟發(fā)學生把它看成一個人的身材是否勻稱。這下，學生可來勁了，馬上聚精會神地觀察、研究起來。有的說“林”像一對雙胞胎，他們長得一樣高一樣瘦，但第一個“木”的右手比較短，因為他把手插在褲袋里了;有的說“跳”寶寶長得左瘦右胖……這種形象生動的方法學生易學易記，興趣盎然。

三、結語

識字教學是語文教學起始階段的一個重要內(nèi)容，在識字教學中，要關注學生的學習特點，從學生學習實際出發(fā)，通過創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生識字學習興趣、讓學生的識字學習更有效果。

【作者單位：連云港市建國路小學? 江蘇】