教師應(yīng)當(dāng)高度重視情感教育

徐雙雙

情感教育一直都是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)給予高度重視。語文教學(xué)主要是由閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)所構(gòu)成的，教師應(yīng)當(dāng)將情感教育滲透到這兩個教學(xué)過程中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感教育，將學(xué)生打造成具有較高素質(zhì)的語文人才。

一、充分挖掘教材，激發(fā)學(xué)生情感

在閱讀教材的過程中，學(xué)生的情感能夠隨著文本理解的不斷深入，而得到釋放，并激發(fā)出美好的情感，實(shí)現(xiàn)與作者的思想連接，產(chǎn)生情感上的共鳴，引發(fā)學(xué)生的不斷探究。教師應(yīng)從教材出發(fā)，充分挖掘教材中的情感因素，撥動學(xué)生的情感之弦。例如，教學(xué)《冬陽、童年、駱駝隊(duì)》，這是一篇帶有回憶性質(zhì)的文章。作者通過對自己的童年里在冬陽中與駱駝隊(duì)相遇的故事，喚醒了深藏的童心，表達(dá)了對美好童年的懷念之情。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生回憶自己的童年生活：“在我童年的時候，有什么你覺得有意思的事情能夠與大家分享一下呢？”有的學(xué)生回答：“我小的時候，隔壁鄰居有一個小男孩，我們的關(guān)系非常好，一起上幼兒園，一起去公園玩。但是上小學(xué)的時候，他調(diào)劑去了別的學(xué)區(qū)，我們再也沒有見過面，有的時候回憶起我們小時候一起玩石頭、玩水溝，覺得非常開心?！蔽铱偨Y(jié)道：“我們每個人，都有著對于童年的美好回憶，隨著時間的流逝，這些美好的瞬間將永遠(yuǎn)凝聚在我們的心頭，留給我們深深的懷念。讓我們一起走進(jìn)課文中，探尋作者的童年時光?！蓖ㄟ^閱讀課文，學(xué)生被作者的童年回憶深深吸引，并回想起了自己的童年時光，產(chǎn)生與作者類似的情感，使學(xué)生對課文的理解更加深刻。

二、創(chuàng)設(shè)生動情境，激活學(xué)生情感

小學(xué)生正處于活潑、好動的年紀(jì)，他們對于情感并沒有成年人那樣敏感，習(xí)慣將自己的情緒外露，缺乏對情感的表達(dá)。如果教師未能對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生可能無法對課文中的情感進(jìn)行理解。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生身臨其境，處于作者寫文章的環(huán)境中，感受作者的思想，使學(xué)生的情感被點(diǎn)燃，從而實(shí)現(xiàn)情感的傳遞。例如，在學(xué)習(xí)《中彩那天》這篇課文的時候，我向?qū)W生提出一個問題：“同學(xué)們，你們有沒有買彩票的經(jīng)歷呢？”同學(xué)們回答：“有?！薄澳敲次覀兗僭O(shè)一個場景，開獎那天，你發(fā)現(xiàn)你買的兩張彩票，有一張中了一個你夢寐以求的玩具，你有什么心情呢？”“我肯定是樂壞了。”“那么如果后來你發(fā)現(xiàn)，中獎的那個獎券不是你的，而是你同桌的，你倆的數(shù)字只差了一個，這個時候你的心情會是如何呢？”同學(xué)們陷入了思考，有的學(xué)生覺得自己一定會告訴同桌他中獎了，有的學(xué)生很舍不得這個玩具，認(rèn)為自己的同桌已經(jīng)有了類似的玩具，應(yīng)該不需要這個獎品了。我向?qū)W生介紹了這篇課文：“二戰(zhàn)時期貧困的一家六口，發(fā)現(xiàn)自己的父親中了彩票，正在歡喜之時，卻發(fā)現(xiàn)彩票是父親同事的。經(jīng)過思考，父親堅(jiān)持將彩票給了他的同事，他卻非常開心，認(rèn)為自己是一個道德富有的人。讓我們深入分析一下這篇課文，討論為什么‘那一刻是我家最富有的時刻。”通過層層提問，我將學(xué)生帶入了課文中的情境，讓學(xué)生體會到了父親的兩難選擇，使學(xué)生產(chǎn)生了情感上的共鳴，從而能夠?qū)φn文產(chǎn)生了認(rèn)同感。

三、全面深入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感

書讀百遍其義自見。在閱讀教學(xué)中，讀的地位是不容忽視的。語文教師要清楚認(rèn)識到這一點(diǎn)，讓學(xué)生和作者在情感上達(dá)到共鳴。除此之外，語文教師還要清楚認(rèn)識到，知識源于生活。教師要想促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生深入閱讀文章，可以從生活實(shí)際中引入相關(guān)素材，或者將文本材料納入實(shí)際生活這個大體系中，使教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活融為一體。從某種程度上說，這可以拉近學(xué)生和文本之間的距離，刺激學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，以此激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對課文有更加深入和全面的了解。例如，在教學(xué)《媽媽的賬單》有關(guān)內(nèi)容的時候，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去閱讀課文，以此縮小學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的距離?；谧陨砬楦薪?jīng)驗(yàn)之上，學(xué)生可以充分感受到作者隱藏于字里行間的情感脈絡(luò)。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過彼得媽媽給彼得的賬單，聯(lián)想一下自己媽媽的日常，從而感受到媽媽無私的愛。在課文講解結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生說一說自己媽媽平時是如何照顧自己的，通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的分享，充分調(diào)動學(xué)生的情感。這樣既能加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和情感。

四、強(qiáng)化評賞朗讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情感

評賞、朗讀是閱讀過程中的重要環(huán)節(jié)，也是豐富學(xué)生情感的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，“流利、正確、有感情”是朗讀的基本要求。例如，在教學(xué)《十里長街送總理》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行品讀，把握全文的基調(diào)，感受當(dāng)時人們悲痛萬分的心情。再利用多媒體配上低沉的音樂，讓學(xué)生朗讀課文，領(lǐng)悟到人們對周總理的深深懷念之情。又如，在教學(xué)有關(guān)親情類的文章時，語文教師可以利用多媒體給學(xué)生播放與親情有關(guān)的音樂，比如《父親》《時間去哪兒了》等，營造出一種的濃濃的親情氛圍。在這樣的氛圍中進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以將學(xué)生的情感充分調(diào)動起來。除此之外，在有關(guān)于描寫風(fēng)景的文章教學(xué)中，語文教師也可以利用多媒體創(chuàng)建相關(guān)的情境。比如，在教學(xué)《桂林山水》有關(guān)內(nèi)容的時候，語文教師可以利用多媒體將桂林山水甲天下的魅力通過圖片或者視頻給學(xué)生展現(xiàn)出來，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生一邊閱讀一邊欣賞，通過品味把握作者蘊(yùn)藏在字里行間的情感。

總之，語文是一門語言學(xué)科，語言學(xué)科的教學(xué)離不開語言引導(dǎo)。語文教師充分要認(rèn)識到這一點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中重視語言引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生啟動情感，進(jìn)入到閱讀情境之中，利用自己習(xí)得的知識和生活經(jīng)驗(yàn)去閱讀和感悟，和作者在情感上達(dá)到共鳴。

【作者單位：灌云縣魯河中心小學(xué)? 江蘇】