創(chuàng)設(shè)課堂情境 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

李娜

在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)，順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。對(duì)此，我對(duì)課堂教學(xué)做了一些嘗試。

一、順應(yīng)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境是開展有效教學(xué)的前提條件

在小學(xué)語文教學(xué)中，有效教學(xué)是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)。

（一）教師相機(jī)提出問題

在教學(xué)《恐龍》時(shí)，我先運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了成千上萬不同種類的恐龍?jiān)诘厍蚋鱾€(gè)角落里奔跑的宏偉場景，這時(shí)學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。我微笑著念旁白：在6000萬年以前，地球上到處都是恐龍，恐龍就是地球的主宰。那么恐龍到底是一種怎樣的動(dòng)物呢？我們?nèi)祟悓?duì)他們進(jìn)行了哪些研究呢？今天老師和大家一塊兒來學(xué)習(xí)新課《恐龍》。這時(shí)，學(xué)生通過視聽去感受，看到那么多不同種類的恐龍，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣就一下子被撩撥起來了。這些問題猶如一石激起了千層浪，給學(xué)生提供了一個(gè)感受、思索、體味、想象的空間，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主提問

人的思維是在問題情境中得到激發(fā)的，特別是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，由學(xué)生主動(dòng)提出的問題，則更能促使學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力，全身心地投入語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力地發(fā)現(xiàn)、尋求，創(chuàng)造解決問題的新的方式與方法。因此，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題應(yīng)成為課堂教學(xué)在引入時(shí)追求的目標(biāo)。為此，我們應(yīng)該有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)提出問題。但在課堂教學(xué)中，很多老師往往不敢讓學(xué)生提問，即使讓學(xué)生問了也是流于形式，缺乏指導(dǎo)，時(shí)間長了，學(xué)生便失去了提問題的興趣和勇氣。因此，教師必須舍得花時(shí)間，大力提倡、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不斷加強(qiáng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生變得想問、敢問、善問，讓它逐步成為學(xué)生一種重要的學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》時(shí)，有的同學(xué)以“宋慶齡為什么舍不得這兩棵樹”為起點(diǎn)進(jìn)行了自主探究，有的則從篇尾“人們總愛在這兩棵樟樹前留影，作為永遠(yuǎn)的紀(jì)念”開始提出：人們來瞻仰宋慶齡故居時(shí)，為什么如此喜愛這兩棵樹呢？從而產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望。當(dāng)學(xué)生們通過讀課文思考、小組討論交流等活動(dòng)，解決這些問題后，既體會(huì)到課文蘊(yùn)含的道理，更親身經(jīng)歷了遇到問題獨(dú)立思考、合作研究、并有所發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)得有趣學(xué)得主動(dòng)。

二、順應(yīng)學(xué)習(xí)需要，有效自主合作是開展有效教學(xué)的必然要求

語文課程標(biāo)準(zhǔn)以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。如果說自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，那么合作學(xué)習(xí)是紐帶，探究學(xué)習(xí)則是動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，如方法多樣時(shí)、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)。關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機(jī)，是不是值得討論的問題。如教學(xué)《天火之謎》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，代富蘭克林填寫一份表格式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)人、日期、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，然后請(qǐng)最快完成的小組推選一人上臺(tái)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并復(fù)述整個(gè)過程。在教師的引導(dǎo)下，各小組都能做到組內(nèi)成員分工明確，積極互助，提高了合作效率。

三、順應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)用，開展綜合實(shí)踐是開展有效教學(xué)的重要途徑

語文教材是一本小百科全書，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，還會(huì)涉及方方面面的內(nèi)容。在全球信息化的背景下，語文課應(yīng)該溝通課堂內(nèi)外，聯(lián)系各門學(xué)科，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在廣闊的大語文背景下學(xué)語文、用語文，讓語文課程變得開放而有活力。這也是課程改革實(shí)現(xiàn)人性化、社會(huì)化、個(gè)別化、生活化的必然要求。在教學(xué)《燕子》《走，我們一起去植樹》《江南春》《春日偶成》這一組有關(guān)春天的內(nèi)容時(shí)，組織中高年級(jí)學(xué)生外出踏青、春游，讓學(xué)生們?nèi)ヒ巴忸I(lǐng)略春的氣息和大自然的美景。為此，還聯(lián)系其他學(xué)科的老師，讓他們把教學(xué)時(shí)間調(diào)整了一下，在一個(gè)星期中，語文課以連續(xù)不斷的春天的沖擊波，強(qiáng)烈地撞擊著學(xué)生的心靈，讓他們?cè)诶世实淖x書聲中，在語言文字中感受春天、享受春天、品味春天。音樂課上，放聲歌唱歌曲《嘀里嘀里》，除了讓他們唱，還更多地讓他們說，說他們對(duì)歌曲的感受，對(duì)春天的暢想。美術(shù)課上，讓他們說一說看到的春天是怎樣的，想象中的春天又是怎樣的，請(qǐng)用你手中的畫筆畫下來。在進(jìn)行了這些之后，給學(xué)生留下了這樣的作業(yè)：

1.請(qǐng)你利用家里和圖書館里的圖書、報(bào)紙，搜集一些介紹和描寫春天的圖片和文字材料;

2.搜集古詩中關(guān)于春天的詩作，開一個(gè)朗誦會(huì)、賞析會(huì);

3.用文字把美妙的春天寫下來，用畫筆畫下來;

4.學(xué)唱一首關(guān)于春天的歌。

學(xué)生通過讀春天、談春天、賞春天、唱春天、畫春天、寫春天，在互動(dòng)中共享了彼此的感受;在實(shí)踐中真正走進(jìn)了春天，把所學(xué)習(xí)的和春天有關(guān)的知識(shí)都融會(huì)貫通在一起;還加強(qiáng)了各科的聯(lián)系，達(dá)到了綜合性學(xué)習(xí)語文的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)了語文的魅力，使研究性學(xué)習(xí)得到了進(jìn)一步地開展。

【作者單位：泗洪縣明德學(xué)校? 江蘇】