顧春陽

Scratch是一款圖形化編程軟件。對于課堂內容的教授，我們在課堂中要善于面對問題，更要思考解決問題的策略。我們從涉及人物、命名、方法和操作的四個疑問入手，提出了四種應對之道;以概念、名稱、思考和習慣為突破點，展開scratch高效課堂教學的探索，以期達到教學相長的目的。

一、引言

Scratch作為一款圖形化的編程軟件，深受廣大中小學師生的歡迎。不過筆者在教學的過程中，發現了一些值得探討的教學問題，在人物、命名、方法以及操作等類別里，我們的教師講授與學生理解，是否存在著一個值得更加優化與深入的互動過程呢？筆者想通過以下的課堂教學表現與解決策略來構建一種更加高效與實用的scratch程序設計教學課堂，以期達到有效開展scratch程序設計教學的目的。

二、scratch教學存在的問題

（一）人物之謎：角色與造型

角色是scratch編程中舞臺的主要活動對象，而造型則是角色的一個屬性，可以使角色變化出各種不同的動作。對于學生而言，我們在講授五年級課本的第一至第三課時就明確地做出了概念與表現的辨別，不過對于課堂教學的實際效果如何，還是需要一定時間的檢驗與測試。在課堂實踐操作中，很多同學會自然而然地認為角色與造型是一回事，例如在《花朵繽紛》這一課中，有些學生直接把花瓣繪制在了舞臺的背景中，也有同學把花瓣繪制在了小貓的造型中;在《吃豆子游戲》中，有的同學將吃豆子兩個造型分開畫成了兩個角色。什么時候該繪制角色，什么時候該繪制造型呢？切入點在哪里呢，如何辨別呢？這是我們需要幫助學習理解的一個首要問題。

（二）命名之謎：變量名與廣播名

變量是一個需要賦值的代數，很多故事以及游戲中都需要它;而廣播則是一個重要的呼叫控件，沒有它就沒有故事的后續發展。但是對于變量的理解，在《小貓出題》那一課，我引出了常量與變量的比較，讓孩子能夠更加全面地掌握變量的編程思維。不過對于名稱，很多同學會隨意編寫，順手就會一個a或者123等等，這樣就會造成一個結果，當別人看到你那繁雜的腳本可能不知道這個變量是什么作用。當學生遇到廣播時，亦會犯同等錯誤，廣播的名稱也是沒有規則，隨意填寫的，造成其他人不能正確地領會其含義所在。

（三）方法之謎：面向移動與將X坐標增加（將Y坐標增加）

在scratch腳本編寫過程中，同一個問題可以嘗試著不同的方法解決，而對于學生我們需要做的就是探討、交流讓其不僅學會收魚，更會手漁。筆者有一次在參加外出聽課活動中，發現一位年輕教師教授學生利用搖桿來控制小貓的行走，他講授的方法就是采用面向多少度和移動多少步的方法來實現，以此為范例。但是請同學上臺演示的時候，有一位同學采用了，在X軸上移動的方法（將X坐標增加的控件），正數為前進，負數為后退。這樣也能實現，相比起教師的方法，他的更為簡潔明了，容易理解。可惜，這位老師為了讓學生跟著自己的授課思路，將他強行“改正”了。面對這樣一個好的教學表現，這位老師可能錯過了另一方法的教學展示。

（四）操作之謎：開始與停止（添加腳本）

Scratch編程中，控件的組合與搭建需要思考和嘗試，而且整個腳本功能的實現也是要測試才能鑒定的。在課堂項目練習中，有些同學喜歡在綠旗點擊之后，發現問題，直接拖走某個控件，然后再尋找新的放入。殊不知，當一個項目運行的時候，執行的還是原先的控件命令。對于概念的理解與操作，學生還是存在一些問題。特別是在運行之后的修改，都是想當然，然后頓時覺得自己還是錯了，錯在哪里，就百思不得其解。

三、scratch教學的應對之道

（一）厘清概念，明確操作

對于教學，筆者始終堅持從概念入手，帶領學生由淺入深地學習。一個是角色，一個是造型，概念不同，表現不同，對應的情況也不同（如圖1）。第一維度從概念入手，把兩者的定義展示出，請同學思考之后說說自己的理解。第二維度從表現入手，角色是位于角色區，而造型則是在中間的頂端（原控制區），數量兩者不受限，但是添加位置不同等。第三維度從情況入手，創造故事或者游戲時，第一肯定先是想到角色，隨后角色中需要哪些造型變換。按照此種順序來理解，學生能夠扎實地掌握兩者的聯系與區別，從而實現高效的項目創作。

（二）名稱規范，簡潔明了

對于變量或者廣播名稱的命名，我們應當重視。因為前期的清晰與規范會為

學生進行研究學習，最后在課堂中達成一種共識。變量名或者廣播名需要達到便于理解與識記的要求。

（三）多層思考，發散解決

同一個問題，我們需要教授學生進行發散性的思考與解答。對于聽課中出現的問題，我們作為教師，應該抓住這個契機，進行發現教學。一個是面向多少度和移動多少步，另一個則是將X坐標增加多少，請學生起來說說各自的作用，然后請他們實踐一下效果如何。在這樣探討與交流的教學氣氛之下，我們對于一些帶方向的移動問題，就能掌握兩種或者兩種以上的有效解決方法。

（四）日積月累，習慣養成

羅馬不是一日建成的，習慣同樣需要日積月累，尤其對于scratch編程軟件的學習。學生犯錯誤，一個是由于粗心，一個是沒有理解，更或者是其他原因，我們在做好最基本的教學工作之余，就需要在以后的課程中著重強調，就需要規范。對于這樣一個運行之后添加的腳本，筆者總是強調，重新調試之前必須停止先前的運行，就這樣經過兩三次的教育之后，他們就養成一個良好的scratch編程習慣。

四、結語

我們對于Scratch課堂教學中出現的問題，需要細心和關心，思考它們出現的原因以及解決的策略。唯有如此，才能在課堂教學中更上一層樓。在實踐中反思，在反思中實踐，將scratch程序設計教學從一個點帶向一個面，從而達到教學相長的高段位。

【作者單位：蘇州市吳中區獨墅湖實驗小學? 江蘇】