論道德榜樣對大學生道德發展的影響

顧唯奇　舒豪

摘 要：近年來因大學生道德修養滑坡引起的惡性事件已屢見不鮮。首先梳理了道德榜樣的含義和特征，其次從社會環境、高校教育和學生個人三方面分析了大學生道德榜樣教育現狀，以及道德榜樣對大學生道德素質發展的積極影響，最后針對當前存在的問題提出相應解決策略，以此強化大學生思想道德教育，繼而提升當代大學生道德素養。

關鍵詞：大學生;道德;道德榜樣教育

道德榜樣教育是教育者通過榜樣的崇高思想、模范行為和卓越成就影響被教育者，從而完善其人格的一種教育方法，其特點是將抽象的教導轉化為生動深刻的實例進行教育，進一步引發學生情感上的共鳴，引導學生向榜樣看齊，貫徹學習先進思想，促進良好的思想道德素養及行為習慣的形成。

一、道德榜樣的定義及其特征

榜樣的定義是：“值得學習的好人或好事”。有的學者道德榜樣定義為：“道德榜樣是在道德實踐中產生的、具有正面引導意義的現實生活中的典型，是能夠使人產生美感的崇高形象，是內在的善品和外在的善行的統一。”總結而言即道德榜樣具有典型性和可模仿性等特點。道德榜樣對社會風氣產生積極的影響。目前道德榜樣具有以下三個特征：

第一，理想性。道德榜樣是來源于生活中具體、真實的人物形象，但道德榜樣的先進性要求其引領的社會思想與價值源于生活又高于現實，高于一般的具體的人或物。道德榜樣所承載的道德規范和價值取向，并不是當前大眾已經做到的，而是引領和指導社會成員現實的道德規范向道德榜樣靠攏的正能量。每個歷史時期的道德榜樣，盡管他們生活的歷史時期、社會階段不同，但在他們身上都能總結出一個共同的特點，即對理想追求的執著。

第二， 示范性。道德榜樣作為不同歷史時期的楷模或典范，其本身具有人們尊崇敬仰的可模仿性。道德榜樣的示范性可以簡單地理解為：以特定社會歷史時期的楷模和典范為原型，對其先進事跡和行為進行模仿，以潛在的精神力量推動社會發展。道德榜樣以榜樣人物為原型，以直觀、生動、真實的形象展示了一定社會歷史時期所倡導的主流價值和行為規范。

第三，多樣性。歷史唯物主義思想啟示我們，不同歷史時期，社會個體或群體的行為準則和特征也有一定的區別。道德榜樣作為社會生產實踐活動的產物，其產生、發展、穩定等都必須受特定時代的政治、經濟、文化等多種條件的制約與影響，并對所處歷史時期表現一定的時代性。不同時代的英雄有不同的影響力，并代表著每個時代的價值體系。

二、大學生道德榜樣教育現狀探析

隨著我國市場經濟進入轉型期，互聯網信息高速發展、競爭激烈，加之國際經濟更加多元化，沖擊傳統的道德榜樣教育，對于當前大學生的世界觀的培育有重大影響，導致他們陷入價值混亂的處境，從而使道德榜樣教育走入困境。當前我國大學生道德榜樣教育影響弱化的原因主要有以下三個。

（一）社會環境因素

道德榜樣通常呈現的是一些如忘我、無私、誠實、守信、勇敢等優秀品質，在市場經濟這種本質特點的指引下，一些不良現象日益增多，導致受教育者看到的以及感受到的這部分現實與榜樣教育所倡導的價值觀出現較大的偏差和沖突。大學生的心智尚未成熟，他們的思想道德、價值觀念、政治信仰非常容易受到這些不良沖擊的影響，使得道德榜樣主導的價值觀的傳播受到極大威脅。同時，社會上存在的一些不公平現象也影響著大學生對榜樣選擇的判斷。大學生有著強烈的社會公平正義感，在接觸到社會生活中那些不公平公正的事件后極易感到憤慨乃至產生錯誤的觀念，以致對社會產生抵觸心理，不再忠實于自己先前的道德榜樣，而去選擇與社會主流價值觀不一致的人重新作為自己的榜樣。

（二）高校教育因素

榜樣教育是高校普遍使用的教育方式之一。遺憾的是因高校思想政治教育理念的不及時更新，導致高校榜樣教育成效很低，所以大學生的主動學習和效仿行較差。首先，受傳統觀念的影響，部分高校仍以智育為主，認為只有學習成績優秀才能在未來有所成就。其次，有些教師僅向學生傳授理論知識，不重視實踐，且一直采用陳舊的理念去開展榜樣教育，無法讓學生真正領會榜樣的精神內涵，導致學生不能將榜樣精神內化于心，外化于行。最重要的是，很多思想政治教育者在榜樣教育的過程中沒有將大學生思想品德的形成規律納入重要范圍，使得學生思政教育成果大打折扣。

（三）學生個人因素

隨著社會的日益發展，人們的思想越來越向多樣化發展，很難統一人們的價值標準。高校的大學生在閑暇時間會通過網絡等途徑了解社會最新信息，網絡信息紛繁復雜，諸如西方的利己主義、享樂主義種種不良思想逐漸入侵大學生群體。同時，當代大學生大多都是 “95后”、“00后”，作為獨生子女的他們因為社會大環境和家庭環境的影響，自主意識逐漸增強，崇尚自由，追求獨立的人格。因為社會實踐的匱乏，他們的思想和現實社會嚴重脫節，他們會更加崇拜具有鮮明的時代特征和個人特點相結合的道德榜樣，所以對那種千人一面缺乏鮮明個性的榜樣人物，這提高了榜樣教育的難度。

三、道德榜樣對大學生道德素質發展的積極影響

（一）道德榜樣具有價值引領的作用

通過將先進道德榜樣樹立，宣傳他們先進的思想和高尚的行為，可以使學生在對榜樣的觀察和學習的過程中產生情感的共鳴，積極接受優秀的道德品質和行為規范的內化。受教育者可以在榜樣示范的優良引導效果下積極發揮其主觀能動性，努力提升自己。因此，高校可以在教學、實踐的過程中合理引入道德榜樣的先進事跡，教師用合理的方式積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。促進大學的模仿學習道德榜樣，切實促進大學生道德素質正向發展。

（二）道德榜樣具有個性導向和調節作用

榜樣教育在當代大學生成長成才的過程中起著重要作用，如今的大學生普遍以自我為中心，他們執著于追求個人自由和權利，喜歡標新立異，希望與眾不同，被他人崇拜。但是不遵從組織、不遵守紀律并不是追求個性的表現。因此，道德榜樣教育能夠以更加舒緩的方式，幫助大學生通過學習和模仿，在實際情況下明白自己真正想要什么，確定自己的目標并為之不斷努力，直至讓自己過上理想的生活。

四、構建新常態下大學生道德榜樣教育機制

（一）將有效的道德榜樣考評機制建立起來

道德榜樣考評機制可以督促大學生養成良好的道德行為習慣。評價指標通常用來對大學生的社會貢獻水平進行評判，具體涉及了高尚的社會道德、職業規范，先進模范等，從本質上來看，是對大學生思想覺悟、政治和道德素養，還有民族美德的考評。在相應機制建立后可以將物質和精神激勵相結合，加速推進道德榜樣教育活動全面的全面開展。政府引導和幫助大學生將科學的價值觀建立起來，讓社會公眾積極、主動地參與到道德榜樣考評工作中來，在優秀事跡指引下，將道德榜樣人物挖掘出來，在道德榜樣的支撐下，對大學生進行思想啟發。

（二）將大學生道德榜樣宣教機制建立起來

高校應廣泛宣揚大學生道德榜樣的模范典型事跡，建立相應宣傳機制，對榜樣化和激勵化道德行為進行頌揚。宣傳應該以道德榜樣成長過程為側重點，不能僅關注單一事跡。對道德榜樣事跡進行宣傳教育的時要采取柔和的方式，提前充分考量大學生接受教育過程中是否會存在逆反心理，并借助于文藝作品對榜樣行為進行隱喻，激發學生的參與意識，增強其活動參與的積極性與主動性，從而更好地宣傳大學生道德榜樣。

（三）將大中小學聯動教育機制建立起來

教育的根本任務在于指引并幫助學生建立規范的道德行為，培養其高尚的道德情操。道德榜樣教育應該貫穿于大中小學整個教育過程中，不能有任何停滯。在所有階段中，都應該確立多樣化的培養目標。其中，中小學培養彰顯出了極強的重要性，高校道德榜樣教育側重提升學生的思想道德水平。將高校與社會聯動機制建立起來，高校應將社會作用充分發揮出來，對社會資源進行合理運用，對良好的教育活動環境進行創建，增強學生的是非辨別能力，讓其更好地融入并適應社會。

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基金項目：江蘇省研究生科研與實踐創新計劃項目“‘互聯網+模式下的‘校園貸現狀及應對策略研究”（項目編號：KYCX18_1322）。

作者簡介：顧唯奇（1995- ），女，江蘇鎮江人，南京財經大學馬克思主義學院，碩士研究生，研究方向：倫理學與思想政治教育;舒豪（1994- ），男，安徽馬鞍山人，南京財經大學馬克思主義學院，碩士研究生，研究方向：倫理學與思想政治教育。