遭受家庭暴力對(duì)大學(xué)生心理行為的影響

楊露　陳玉瑩　楊雪

摘 要：在中國(guó)家庭中，打罵子女、反復(fù)性念叨、經(jīng)常貶低、關(guān)禁閉、隨意干涉、逼迫子女就范等粗暴的做法是比較常見的管教方式，殊不知這其實(shí)都屬于家庭暴力的范疇。長(zhǎng)期遭受家庭暴力的大學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)人際交往障礙、情緒問題明顯、認(rèn)知歪曲、心理防御機(jī)制使用不當(dāng)?shù)刃睦硇袨閱栴}。高校應(yīng)充分發(fā)揮教書育人主陣地的重要作用，幫助學(xué)生走出家庭暴力的陰影，解決自身出現(xiàn)的心理行為問題，順利完成學(xué)業(yè)。

關(guān)鍵詞：家庭暴力;大學(xué)生;心理行為問題

一、問題提出

北大留學(xué)生萬文控訴父母，中國(guó)留學(xué)生、博士生自殺現(xiàn)象頻發(fā)等相關(guān)新聞引發(fā)了人們對(duì)中國(guó)家庭教育的思考，父母對(duì)子女“打是親、罵是愛”的傳統(tǒng)理念是否合理？家長(zhǎng)對(duì)子女所謂的“管教”是否會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生不良影響？

父母在管教子女過程中有時(shí)會(huì)使用比較簡(jiǎn)單粗暴的方式，如打罵、反復(fù)性念叨、隨意貶低、禁閉等，其實(shí)這些都屬于家庭暴力的范疇[1]。“和諧”的理念已成為建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義過程中的基本價(jià)值取向，而家庭暴力作為不和諧的現(xiàn)象存在已久，由于歷史文化的局限性和民眾思想意識(shí)落后等原因，人們對(duì)家庭暴力的容忍度較高，只要不對(duì)被侵犯者造成嚴(yán)重傷害，往往會(huì)把它當(dāng)成家務(wù)事看待。特別是以“父母”的名義使用比較粗暴的方式來“教育”子女的做法，更具有迷惑性和破壞性，讓子女身陷痛苦而不自知，改變現(xiàn)狀更無從談起。同時(shí)，兒童可能會(huì)通過父母榜樣習(xí)得暴力方式來解決問題，形成反社會(huì)人格。

二、遭受家庭暴力大學(xué)生出現(xiàn)的心理行為問題

父母對(duì)子女常見的家庭暴力形式有以下幾種：（1）肢體暴力，直接使用暴力手段傷害他人的身體乃至生命。這是最明顯的暴力行為，包括拳打腳踢、鞭打、殘害其身體等;（2）言語暴力，通過不善的言語表達(dá)來傷害對(duì)方，即我們生活中的反復(fù)性念叨、羞辱謾罵、批評(píng)打擊等等;（3）精神暴力，常見的精神暴力有冷淡、輕視、疏遠(yuǎn)等對(duì)家庭成員進(jìn)行心理上折磨的冷暴力，還有干涉、習(xí)難、逼迫等缺乏仁慈的行為[2]。長(zhǎng)期的家庭暴力引發(fā)的心理行為問題在大學(xué)階段的主要表現(xiàn)如下：

（一）人際交往障礙

是指在與他人進(jìn)行交往的過程中受到阻礙，并產(chǎn)生了消極影響，具體表現(xiàn)為：

（1）與家長(zhǎng)溝通困難，甚至出現(xiàn)拒絕交流的情況。進(jìn)入大學(xué)后，有的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)原先乖巧懂事的孩子出現(xiàn)了“叛逆”行為，遲到、曠課、網(wǎng)絡(luò)成癮、校園貸，經(jīng)常掛科甚至不能按時(shí)畢業(yè)或是中途退學(xué)，無論家長(zhǎng)如何勸說都沒用，家長(zhǎng)感到很失望，卻又無可奈何。往往出現(xiàn)子女不愿和家長(zhǎng)溝通，或者即使說了也無法彼此理解的困境。

（2）人際交往能力受限，與同齡人的相處不和諧。有的人特別容易與他人發(fā)生矛盾，成了同學(xué)眼中“難以相處的、比較自我的人”。而有的人卻是相反的表現(xiàn)，經(jīng)常給別人幫忙，但其實(shí)自己并不情愿，成了不敢拒絕他人、甚至容易受人欺負(fù)的“老實(shí)人”。還有一種常見的情況是對(duì)他人信任感缺失，不會(huì)輕易跟別人傾訴自己的煩惱，難以與他人形成親密關(guān)系。

（二）情緒問題明顯

Keyes 等人的研究發(fā)現(xiàn)，受虐兒童不善于處理人際關(guān)系，更容易出現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)困難[3]，童年的挫折體驗(yàn)，常成為病態(tài)心理形成的根源。在馬越的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，遭受家庭暴力的大學(xué)生在心理問題如抑郁、生活無味、容易激動(dòng)等方面的發(fā)生率均顯著高于對(duì)照組;行為問題如對(duì)父母粗暴無禮、過于在意外表、與人結(jié)仇等方面的發(fā)生率也均顯著高于對(duì)照組[4]。其他常見的癥狀還有容易焦慮、經(jīng)常失眠或是作噩夢(mèng)，常被不良情緒困擾，且難以排解;比較敏感，愛鉆牛角尖;喜歡與他人比較，容易自卑，看待問題消極悲觀等。

（三）認(rèn)知歪曲

指?jìng)€(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)誤解釋或錯(cuò)誤知覺，貝克指出心理障礙的產(chǎn)生并不是刺激事件的直接后果，而是和他們?cè)趺蠢斫膺@個(gè)情境有關(guān)（即認(rèn)知模式），包括個(gè)人的核心信念、中間信念、自動(dòng)思維[5]。從幼年時(shí)期就遭受家庭暴力的個(gè)體常會(huì)形成“我不值得被愛”的核心信念，因?yàn)楸緫?yīng)是最親近的人卻來傷害自己，內(nèi)心痛苦卻無力反抗。為了適應(yīng)環(huán)境，個(gè)體便形成了自己特有的中間信念：要想別人愛我，我就得把事情做好;做不好是可怕的。在日常生活中，這些中間信念常常會(huì)讓他們形成偏離事實(shí)的判斷，而這一思維過程是自動(dòng)快速、本人往往意識(shí)不到的（即負(fù)性自動(dòng)思維），卻對(duì)他們的生活產(chǎn)生了很大的影響，如習(xí)慣把問題的原因歸結(jié)為自己身上，或是不斷地對(duì)自己提要求，所以很容易產(chǎn)生焦慮的情緒和自卑心理。常見的負(fù)性自動(dòng)思維還有災(zāi)難化、以偏概全、貼標(biāo)簽等。

（四）心理防御機(jī)制使用不當(dāng)

心理防御機(jī)制是個(gè)體應(yīng)付挫折情境時(shí)為防止或減低焦慮等精神壓力所采取的一些習(xí)慣性的心理保護(hù)手段。成熟的防御機(jī)制包括升華、利他、幽默等，其他類型的防御機(jī)制包括幻想、疑病、合理化等[6]。比如遭受家庭暴力的個(gè)體常常會(huì)通過“合理化”的方式來緩解負(fù)性情緒：我被打罵是因?yàn)槲覜]做好，這是父母在教育我。然而，這種方式并不能從根本上解決個(gè)體“渴望獲得喜愛卻經(jīng)常被打罵”的沖突，更不會(huì)促進(jìn)他們正視問題，積極尋求問題的解決方法。但如果他們能對(duì)困境有正確的認(rèn)知，并通過“升華”的方式，把被打罵的焦慮轉(zhuǎn)變?yōu)榕W(xué)習(xí)的動(dòng)力，就可以在逆境中保持心理健康并獲得自我提升。在這里需要澄清的是，任何防御機(jī)制只要適度使用，都能適度緩解心理壓力[7]。但是遭受家庭暴力的大學(xué)生往往出現(xiàn)以下問題：（1）更多采用不成熟的防御機(jī)制，較少使用成熟的防御機(jī)制;（2）存在某種防御機(jī)制過度使用的問題，不會(huì)隨著環(huán)境的變化而選擇其他更合適的防御機(jī)制。國(guó)外一項(xiàng)研究表明，在冷漠、受懲罰以及長(zhǎng)期慢性刺激的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的兒童會(huì)過度動(dòng)用破壞性的防御機(jī)制，這不僅造成心理障礙，還使不良的心理防御機(jī)制固定下來，形成缺陷的人格，產(chǎn)生偏社會(huì)甚至反社會(huì)傾向[8]。

三、分析與討論

（一）暴力經(jīng)歷和大學(xué)生心理行為問題的關(guān)系

暴力傷害帶來的軀體疼痛感、內(nèi)心的恐懼感和不安全感，以及被重要他人傷害而引發(fā)的對(duì)個(gè)人價(jià)值感和生存意義的懷疑，讓暴力親歷者的身心備受煎熬。為了應(yīng)對(duì)暴力傷害，他們時(shí)常處于應(yīng)激狀態(tài)，需要?jiǎng)訂T全部的體力和智力去應(yīng)付眼前的困境。一方面，這種長(zhǎng)期的緊張戒備狀態(tài)容易引發(fā)各類身心疾病，如內(nèi)分泌失調(diào)、頭痛、焦慮、失眠等。另一方面，由于個(gè)體長(zhǎng)期把大部分精力聚焦于某一點(diǎn)（如家長(zhǎng)比較重視學(xué)業(yè)成績(jī)），因而忽視了其他能力的發(fā)展，如人際交往能力、情緒調(diào)解能力、自我認(rèn)知能力等。此外，根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，子女也沒能從父母身上學(xué)到正確的行為模式，導(dǎo)致他們?nèi)蘸蟾与y以適應(yīng)新的環(huán)境。

（二）親子關(guān)系與大學(xué)生心理行為問題的關(guān)系

父母與孩子是在不斷的相互作用中培養(yǎng)感情、確定角色，形成一定的親子關(guān)系。親子溝通是指一個(gè)家庭中父母與子女間相互交換信息、觀點(diǎn)、態(tài)度和情感的過程，以達(dá)到共同了解，相互信任與合作[9]，Stivers的研究指出，親子間良好的溝通可以減少家庭不良事件，而親子間若缺乏溝通，則可能會(huì)為青少年日后的心理行為問題留下隱患[10]。兒童年齡越小，在關(guān)系中雙方的地位差別越明顯，此時(shí)父母更多為作用方，兒童更多地為被作用方[11]。不過隨著年齡的增長(zhǎng)，雙方的地位差別越來越小，直至上大學(xué)后進(jìn)一步脫離了父母的管控。良好的溝通包括積極參與和傾聽、表達(dá)情感需求、提高溝通的靈活性和開放表達(dá)等。但在早期的親子溝通中，由于關(guān)系雙方地位不平等，有的家長(zhǎng)多以“權(quán)威”說教的方式對(duì)子女進(jìn)行單向灌輸式教育，而不是雙向互動(dòng)式，往往說教太多，情感支持較少;只注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視其他能力素質(zhì)的培養(yǎng);關(guān)心物質(zhì)生活，忽視情感需求;貶低性語言較多，鼓勵(lì)性語言較少。把兒童看成“縮小版”的成人，沒能真正了解兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，把成人的要求強(qiáng)加于兒童身上。隨著年齡的增長(zhǎng)，雖然肢體暴力明顯減少，但是言語暴力和精神暴力仍在繼續(xù)，親子之間的矛盾日積月累，直至進(jìn)入大學(xué)后用“叛逆”的形式爆發(fā)，甚至還出現(xiàn)了子女與父母決裂的悲劇。

四、教育建議

為了幫助暴力經(jīng)歷大學(xué)生能夠走出家庭暴力的陰影，解決自身出現(xiàn)的心理行為問題，順利完成學(xué)業(yè)，高校應(yīng)充分發(fā)揮教書育人主陣地的重要作用，做到以下幾點(diǎn)：一是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，利用“升華”“利他”的方式，把對(duì)暴力經(jīng)歷的痛苦轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人奮斗的動(dòng)力;跳出個(gè)人視角，立足社會(huì)發(fā)展，為改變社會(huì)不合理現(xiàn)象、幫助弱者、建設(shè)和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。二是做好學(xué)生和家長(zhǎng)溝通的橋梁，利用家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校老師的信任，向家長(zhǎng)傳輸正確的教育理念，幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的問題，主動(dòng)改變親子互動(dòng)模式，積極修復(fù)親子關(guān)系。三是創(chuàng)建和諧校園語境，通過新媒體平臺(tái)、開展主題活動(dòng)等方式，傳播積極向上的話語體系，讓學(xué)生在潛移默化中改變消極的思維行為模式。四是大力傳播心理健康相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)自身問題覺察的敏銳度，以便能積極地解決問題。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：湘高心研會(huì) 湖南省“成長(zhǎng)成材”特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室（15C07）。

作者簡(jiǎn)介：楊露，湘潭大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，專職輔導(dǎo)員，講師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，畢業(yè)于南京師范大學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)，研究方向：大學(xué)生心理健康、思政教育等。咨詢案例《授之以魚不如授之于漁》曾獲得湖南省高校首屆優(yōu)秀成長(zhǎng)輔導(dǎo)案例三等獎(jiǎng)。主持的項(xiàng)目有：《家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助公平與建構(gòu)和諧社會(huì)的研究》 XXY2018017。作為主要人員參與的項(xiàng)目包括：湖南省“成長(zhǎng)成材”特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室（項(xiàng)目編號(hào)15C07）;《紅色人才培養(yǎng)實(shí)踐育人共同體》（2018年湖南省大學(xué)生思想道德素質(zhì)提升工程立項(xiàng)名單）;陳玉瑩，湘潭大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，院黨委副書記。研究方向：大學(xué)生心理健康、思政教育等。;楊雪，廣西師范大學(xué)，應(yīng)用心理學(xué)。研究方向：學(xué)前教育、心理健康教育等。