高年級習作教學策略初探

孫艷

【摘要】《語文課程標準》第三學段指出：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的 見聞，珍視自己的獨特感受，積累寫作素材。學生的成長離不開豐富多彩的生活，語文教育必須基于生活展開。生活豐富著語文的內涵，而習作應該以語文的方式反映我們的生活。語文，來源于生活，又高于生活。高年級學生的習作更是如此。我們可以嘗試在人物對話、素材選擇、謀篇布局等方面下真功夫。

【關鍵詞】生活;習作;教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

陶行知先生“生活即教育”的思想如今已經深入人心。是的，生活處處有教育，尤其是語文。豐富多彩的生活為習作打開了多姿多彩的畫卷，只要孩子們留心觀察生活，用心記錄生活，就不愁寫不出好的作文來。多年來，我就是這樣來踐行陶研思想，從生活這座寶庫汲取了無窮無盡的營養。我一直以為引導孩子寫好作文，最怕的是學生無話可說，無話可寫。當我看到自己所教的學生，在自己的幫助下，從200字到300字，從300字到500字，甚至更多;看到他們興致勃勃地記錄生活的點點滴? 滴，看到他們的習作變成鉛字刊登在班報、校報或者在市級以上獲獎，就難掩心中喜悅。

然而，最近的幾次小練筆，卻讓我越來越感受到指導高年級學生的習作比字數更重要的是“精彩”。班里習作寫得最長的學生能洋洋灑灑一口氣寫個2000字，甚至涌現了老在那里攀比誰寫的字數最多的怪現象?？墒沁@樣真的好嗎？這股風氣必須扼制，必須要對他們進行正確的引導，引導他們從“粗制濫造”走向“精品美文”。那么，如何寫精彩？筆者作了如下的摸索：

一、以語文的角度精練對話

片段一：（選自五1班學生陳子瑜循環日記《那一次，我感到好暖》）

“你怎么了？是不是發燒了？”媽媽見我臉色蒼白無比，就關切地問。

“我不知道啊?！?/p>

“趕快去量量體溫。你說你這么大的孩子了，自己發不發燒都不清楚。有沒有好了呀？體溫計在抽屜里。打開抽屜，左手邊。看到沒有？自己會不會量？要不要媽媽幫你？”

“媽媽，我找不到啊?！?/p>

“真是的，這么大的人了，你說說你啊，真是不讓我省心。我來幫你找。誰讓你不聽話，天這么冷，外套老是不穿。你這孩子……”

“媽媽，我頭好痛?！蔽矣袣鉄o力地說。

“來，把耳朵湊過來。呀，你身上好燙，肯定發燒了?！?/p>

……

師：你這幾個自然段怎么都是對話呀？

瑜：我就是把我和媽媽的對話寫下來了。（顯然瑜并不明白我在嫌棄她寫得太啰嗦了）

師：你的意思是這些話因為都是媽媽說的，就寫了下來。

瑜：對。

師：其實優秀的文章離不開精彩的對話。你隨便找幾處人物的對話描寫。（我把語文書遞給他）有什么發現？

瑜：幾乎每篇課文都有人物的對話。不過都寫得很短。

師：對！你能寫那么長的文章，是很好的，是同學的榜樣。不過，要想更精彩，不妨去嘗試將對話寫得短一些，少一些，只挑最重要的寫。

瑜：好。

人物之間的對話描寫，不僅可以很好地增加字數（很多學生嘗到了甜頭），更是讓人物形象豐滿起來。對話，在很多記事的文章中，是必不可少的。生活是習作的源頭活水。但是弱水三千，我們也只能取一瓢飲。倘若取得太多，就不是絲絲春雨潤心田，而是水災泛濫了。在現實生活中，兩個人之間可能真的說了一大通的對話，但作文不是對話實錄，精練對話內容是寫作必須錘煉的一項技藝。

經過幾次具體的面批習作，班里的學生漸漸地改掉了一味地追求字數的習慣，而是更加有意識地讓人物只說最重要的話。筆者認為精練的對話或者能很好地反映人物的精神品質，或者是能推動故事情節的發展。總之，寫進去的不是可有可無的，而是十分必要的。人物對話如此，寫的內容也應該如此。

二、以寫作的目的精選素材

片段二：（學生習作《洗螃蟹》片段）

于是，我小心翼翼地用左手按住螃蟹背上的殼，一下子把它捉了起來。只見螃蟹的腳又在不停地動著，好像在說：“小主人，請不要吃我，饒了我吧！”可我毫不留情，右手拿起小刷子細心地刷起來。開始還有一點點害怕，后來我越刷越有勁，一只接著一只，直到把所有的螃蟹都刷了。這時的我，一點也不害怕了。

師：看到螃蟹這個詞，你覺得能寫的有哪些方面？

生：螃蟹的樣子。

生：螃蟹的吃法。

生：這些螃蟹哪里來的。

生：怎樣分辨雄蟹和雌蟹。

……

師：你知道作者為什么不把這些都寫進去呢？因為這是一篇寫怎樣洗蟹的習作，作者要從寫作的目的出發，精選寫的內容。他的目的是要向同學們介紹洗蟹的動作和由害怕到不怕的心理變化。所以，完全沒必要事無巨細地介紹。

生活中的素材有許許多多，并不是與之有關的都要拿來，都要寫進去。就像你要炒一盤青菜，你只需要油和鹽，就能烹制出清淡爽口的味道來。倘若你把醬油、香油、蠔油、老干媽、醋……一眾調料統統倒入，那哪里還有青菜的味道？你只能得到一盤狗都不理的怪味菜。所以，什么素材可用，什么素材放著，需要從我們寫作的目的出發精挑細選，果斷舍棄那些可有可無的東西。這個挑選的過程，就是錘煉寫作技藝的過程。我建議精選素材一定要大膽取舍，詳略結合。千萬不要將與之有關的統統寫來，那就只能像懶婆娘的裹腳布一樣——又臭又長。習作，其實也是一種藝術，應該源于生活而高于生活。

三、以作家的眼光精心謀篇

片段三：（學生余知非習作《回憶的味道》本文刊登于《小荷報》公眾號）

余知非每次的習作總能一出手就能做到條理非常清楚，我覺得應該得益于我堅持半年多來的列提綱訓練。從確定題目到羅列寫作的素材，到進行篩選，排列順序，余知非做得很不錯。

你看她寫之前在草稿本上羅列了想寫的幾個方面，并且進行了分類整理：

⑥“為重”的樣子

⑦“為重”名字的由來

⑧繞著“為重”玩

⑤桂樹的樣子

②桂花的樣子

①桂花的香味

③桂花的顏色

④桂花的大小

（注：打星為重點寫。）

本文小作者把有關桂花的歸在一起，分“花香醉人”（包 括①）“近距賞桂”（包括②③④）來寫，有關為重的往事歸在一起即“桂花往事”（包括⑤⑥⑦⑧）。實際上，小作者全篇都是用“桂花”串聯起來。寫桂花的花香醉人，是為了引出作者去近距離地欣賞桂花，寫近距離地欣賞桂花是為了勾出那段藏在心中的美好往事。桂樹在我們江南常熟，隨處可見。每當桂花盛開的季節，小作者多少次在桂樹旁經過，在桂樹旁嬉戲，但是她沒有去寫。因為那些生活的往事里，有桂花，卻沒有為重這只橘貓。其實，我后來了解到，這只橘貓已不在了。所以，這段往事只存在于那段美好的往昔。幽香屢屢淡淡愁，濃濃桂子深深情。為重在花間的那幕往事作者便濃墨重彩，娓娓道來?；蛟S，這就是作家的眼光。作家總是懂得如何謀篇布局又能不著痕跡。

這就是我最近一段時間在指導學生習作方面的簡單嘗試。習作只有從生活中來，才能猶如源頭活水取之不盡、永保新鮮;只有到語文中去，才能從語言文字里生長出靈魂來！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.