高中語文課程視域下的“整本書閱讀”

楊澄

【摘要】整本書閱讀與我國傳統語文教學密不可分，首先，在我國古代所采用的啟蒙讀物就是一整本書，例如《三字經》《千字文》《百家姓》等，對我國的社會和文化傳承都有深遠的影響，老師都是通過這些教材對學生進行基本的思想文化教育。我國著名的教育家葉圣陶先生明確提出整本書閱讀的概念，將整本書閱讀與單篇閱讀進行對比，分析了整本書閱讀的優勢，比如擴充學生知識面、提高閱讀能力。老一輩語文教育家普遍認為：中學國文教育不應該局限在選文上，教師假如只針對選文教學，對學生的益處很小。

【關鍵詞】高中語文;整本書閱讀;課程教育

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

所謂整本書就是相對選文而言的，整本書是一本完整的書，從形式上來講，就是以“本”為單位的，具有完整結構體系的書籍，例如《鏡花緣》《福爾摩斯探案》《史記》等。而整本書閱讀早在1949年的《中學語文科課程標準》中提出“中學語文教材除單篇的文字外兼采書本的一章一節，高中階段兼采現代文的整本的書”，受當時的條件所限，整本書教學并沒有得到過多的重視，到最后放任自流。隨著教育的不斷改革，新課程改革又重新關注整本書閱讀，由此可知“整本書閱讀”不僅是新課程語文要求，還是語文閱讀教學的未來發展趨勢。

一、高中語文整本書閱讀教學的現狀

古人常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，而閱讀教學貫穿整個語文教學過程，在高中語文教學階段，培養學生的閱讀能力是一項非常重要的工作，但是當前的高中語文閱讀教學現狀不容樂觀。主要有以下幾點問題;

（一）整本書閱讀教學的缺失

自從語文單獨設科以來，一直采用的都是《昭明文選》式的教材，也就是在眾多的文學作品中選用一部分組成教材，每篇文章之間沒有太多的聯系，所以在高中語文閱讀教學中主要以單篇教學為主，采用的模式仍是“老師講，學生聽”的傳統教學模式，老師還是占著主導地位，所有的教學活動、方案和內容都是以教材為中心指定的。在整個教學過程中，整本書閱讀及教學都很少在高中課堂里出現，就算有整本書閱讀教學的出現，也是以選段的形式出現在教材上。高中語文課堂仍是以“滿堂灌”的模式進行教學，留給學生的閱讀時間很少。這種教學方式讓學生更加依賴老師的講解，關注所謂的知識點和重難點，重技巧而輕能力，不利于學生閱讀能力的提升。

（二）整本書閱讀量不夠

高中的學習目的性很強，主要都是為了以后的高考做準備。雖然老師也會強調高中階段讀好書、多讀書，有利于提高學生的閱讀能力，但是在高中緊張的學習氛圍內，學生的整本書閱讀狀況令人擔憂。高中生的學業很重，除開日常課程安排，課余時間所留不多，大多數學生都會選擇放松自己，而不是用來讀書，就算有，也很難一直堅持下去，所以學生既沒有閱讀時間也沒有閱讀計劃。同時，大多數學生認為高考才是高中階段最終目標，認為讀整本書既生澀難懂又浪費時間，高考不一定會涉及其中的內容。因此，學生的整本書閱讀量是非常欠缺的。

二、導致整本書教學現狀出現的原因

（一）老師對課程標準的重視度不夠

雖然“整本書閱讀”是語文新課程的要求之一，由于受到應試教育的影響，是有選擇性地執行課程標準，在實際的教學中，老師更加注重考試內容與教材的銜接，有意或無意地都忽視了課程標準中提倡的課外閱讀、整本書閱讀，歸根究底，老師還是沒能充分地領會“整本書閱讀”對學生的影響，并沒有將“整本書閱讀”真正落實到學生的日常學習中。

（二）老師的閱讀素養不夠

學生在進行整本書閱讀時會遇到很多問題，而且大多數問題并沒有得到解決的方案，導致閱讀效果不佳。在這個階段中，老師不能做到及時解決問題，并指導學生整本書閱讀，暴露了老師閱讀素養不夠，能力不過關，不能為學生提供有效幫助。

三、高中整本書閱讀教學的實施方案

（一）高中生整本書閱讀書目選擇

當整本書閱讀進入高中語文課程時，最先面臨的問題是“讀什么”，也就是選擇什么書作為課程的載體。整本書的類型繁多，針對高中生，經典著作的影響是不可忽視的。經典著作都是經過了時間的檢驗留下的精華，其內涵豐富、雋永耐讀、影響深遠、歷久彌新，因此，鼓勵、指導高中生閱讀經典著作是非常有必要的。另外，選文不能太過局限文學著作，還可以涉及非文學著作，非文學著作與文學著作相比，它更具有邏輯性，強調以簡潔的語言反映真實的世界，以客觀事實、統計數據為依據，追求語言的準確性，有利于提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力。當然也可以大膽地選擇一些當代的優秀文學進行閱讀。無論選擇什么樣的書籍，都要符合高中生發展的特點，能夠結合語文課程安排進行安置，并且優先選擇教材內涉及的書籍和推薦書籍，如《巴黎圣母院》《莊子》《紅樓夢》《三體》等。

（二）整本書閱讀活動組織

整本書閱讀要融入中學語文教學中來，整本書閱讀活動組織形式至關重要。老師要注意分門別類地指導，整本書閱讀指導不同于短篇閱讀指導，不需要字、詞、句的詳細解讀，比較偏向于綱領式的指導，使學生對當前閱讀的書籍有個詳細的、整體的認識，不會產生觀念上的誤解。

首先，作為老師的首要工作是讓學生學會正確認識一本書，明白這本書的類別，是屬于純文學作品、小說戲劇還是屬于詩歌散文。一本書通常有多個版本，各種修訂、增訂不一，我們都希望讓學生能夠讀到好書，而學生的閱歷淺顯，不能清楚地分辨出各版本的差異，所以我們需要對學生進行書目版本指導。讀一整本書自然不能少了前言和目錄的閱讀，而絕大多數學生在讀一本書的時候直奔正文，從不讀目錄和前言，而目錄是一本書結構，前言則是一本書的提要和評價，教學生讀目錄和前言同樣重要。其次就是閱讀方法的指導，高中生的學習能力和習慣仍處于不斷訓練中，在整本書閱讀的教學過程中，老師要及時地給予閱讀指導，其中包括速讀，讓學生能夠在較短的時間內把握整本書的脈絡結構和中心意思，教會學生在閱讀中提出問題，例如這本書主要講的是什么，這一情節設計合理嗎，以《紅樓夢》為例，林黛玉為什么葬花，表達了什么樣的感情。讀一整本書不能少了閱讀筆記，有很多學生不會做閱讀筆記，我們就要對學生進行閱讀筆記的指導，其中包括美文摘抄、心得體會等。

（三）整本書閱讀活動組織原則

第一，因為讀的是一整本書，每本書之間都是相互獨立的，因此，每次開展整本書閱讀活動都具有獨立完整的體系。所以在設計時要注意整體規劃和靈活安排，讓學生有更多的時間學習，要遵循學生和老師是活動的主體的原則，老師可以通過學生的特點和書籍的特點合理安排課時，與學生一起閱讀并交流探討，合理規劃閱讀時間，幫助學生建立閱讀計劃，科學、合理地完成整本書閱讀。同時，活動內容要完整，方式多樣，要以整本書閱讀為基礎開展閱讀活動，例如為喜歡的一本書寫推薦語，畫人物關系圖等。第二，要將課內閱讀與課外閱讀相結合，由于整本書的內容很多，不能全放在課堂上進行，將選文精讀、交流討論放到課堂進行，也要使學生利用課余時間進行整本書閱讀。第三，讀一整本書要注意精讀和泛讀相結合，一整本書里并不是所有的地方都值得詳細閱讀，該快讀的地方要快讀，該慢讀的地方要慢讀。

四、結語

綜上所述，整本書閱讀對語文教學的開展有著極為重要的作用，并隨著教育改革的推進不斷引起高中語文教學的重視，目前，該教學模式仍處在摸索的階段，但隨著新課程的不斷改革，在未來必受到老師和學生的高度重視。同時高中生開展整本書閱讀活動，還有利于降低學習壓力，增加文化修養。

參考文獻

[1]蔣霞.整本書閱讀視域下的高考名著閱讀考查——以《紅樓夢》為例[J].語文建設，2018（16）.

[2]劉日光.高中語文課程視域下的“整本書閱讀”[J].語文建設，2018（19）.