高職院校聲樂教學中啟發(fā)式教學模式的合理運用

江鷹 文琪琦

【摘要】近年來，在國家日益重視音樂教育的背景下，聲樂專業(yè)在高職院校中已經處于重要地位。但是需注意的是，即便越來越多的高職院校聲樂教學開始運用啟發(fā)式教學法，但是并沒有真正將該教學法的作用與價值發(fā)揮出來。對此，本文研究了啟發(fā)式教學模式在高職院校聲樂教學中的重要性，提出了聲樂教學中合理運用啟發(fā)式教學模式的相關策略。

【關鍵詞】高職院校;聲樂教學;啟發(fā)式教學法

【中圖分類號】G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

在高職院校傳統(tǒng)的聲樂教學當中，教師一般會運用示范演唱與講解的教學方法，在對課堂教學的實際情況進行調查與研究后，了解到其教學質量與效率是相對較低的，其根本原因是傳統(tǒng)教學模式中學生一直處于被動地位。對此，想要盡可能提高高職院校聲樂教學的質量、效率，則有必要合理運用啟發(fā)式教學模式，以加強教師與學生間的互動，在保障學生充分學習、掌握聲樂知識的基礎上，加強對學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)。

一、高職院校聲樂教學中啟發(fā)式教學模式的作用

近年來，伴隨著高職院校聲樂專業(yè)的不斷發(fā)展，可清晰的看出傳統(tǒng)的教學方法與模式存在著較大的弊端，因此有必要合理的、科學的來對啟發(fā)式教學進行運用，其作用與價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有助于提升課堂教學的趣味性

相對于其他學科來說，聲樂教學是較為抽象的，因此想要讓學生真正的喜歡學習聲樂知識，則最重要的便是對學生在課堂上的積極性進行激發(fā)，其根本原因是假如學生沒有足夠的興趣來融入到課堂中，那么聲樂課堂的教學效率、質量必然是相對偏低的，因此可看出提高課堂教學趣味性的重要價值。充分合理的來對啟發(fā)式教學方法進行運用，能夠使得課堂教學內容更加生動、形象、有趣，可以幫助學生更好的來對聲樂知識進行學習與運用。

（二）有助于激發(fā)學生學習的積極性

眾所周知，興趣是最好的老師，因此想要更好地發(fā)揮出聲樂教學的價值，那么激發(fā)學生學習的積極性是尤為重要的。在運用啟發(fā)式教學法后，不但可以大幅度提高學生對聲樂知識學習的積極性，還有利于教師與學生間的溝通與交流，進而達到提升課堂教學效率、質量的目標。

（三）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

通常情況下，聲樂教學都是采用傳統(tǒng)模式，教師處于主導地位，并且教師與學生間的溝通相對較少，因此想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是非常困難的。針對啟發(fā)式教學法來說，該方法是在教師與學生間的交流、互動基礎上而開展的，在此過程中可以引導學生的思維，運用提問、回答以及自由發(fā)言等多種方式，來對學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，學生自主學習的能力也會得到相應提升。

二、高職院校聲樂教學中啟發(fā)式教學模式的合理運用

現(xiàn)階段，部分高職院校的聲樂教學中，已經開始運用啟發(fā)式教學法，但是由于運用的不夠科學、合理，因此并沒有完全將啟發(fā)式教學法的作用與價值發(fā)揮出來。通過對實際情況進行調查與研究后，作者認為應該從以下幾個方面入手，以加強對該方法的合理運用。

（一）吐字咬詞訓練中啟發(fā)式教學模式的合理運用

通常來說，歌唱者在表演期間，想要完全的呈現(xiàn)出歌曲的藝術效果，那么吐字咬詞是尤為重要的。對此，聲樂教師在對學生開展吐字咬詞訓練時，可以將啟發(fā)式教學法引入到其中，這對于提高學生演唱歌曲的水平具有積極意義。舉例來說，在聲樂作品《鄉(xiāng)愁》演唱時，教師可以運用啟發(fā)式教學法來引導學生朗讀歌詞，如在“是一枚小小的郵票”中，“P”是“票”字的字頭，雙唇是發(fā)音的著力點，采用快而短的方式將“P”噴出，向著字腹過度。字腹為字的元音，即字的發(fā)聲與延長部分，可以確保發(fā)音更加流暢圓潤，豐富且充滿色彩。總的來說，只有保障語音美、聲音美上實現(xiàn)高度統(tǒng)一，才可以充分地體現(xiàn)出聲樂作品的藝術風格。

（二）藝術表達訓練中啟發(fā)式教學模式的合理運用

由于每個學生的成長經歷存在著較大的差異，因此學生個體間有著各自的特點，尤其是在藝術感受能力、人格素養(yǎng)方面的差距是非常大的。對此，想要實現(xiàn)每位學生都能夠更好的表達歌曲，則應該合理的來對啟發(fā)式教學法運用，幫助學生深入的、全方位的了解聲樂作品的作者信息、創(chuàng)作背景、曲調與歌詞等，才可更好地演繹聲樂作品。舉例來說，在演唱《繡紅旗》作品時，絕大多數(shù)學生都沒能夠深入的體會到江姐內心活動，導致無法精準地把握作品中的人物形象。對此，教師首先應該將該歌曲的創(chuàng)作背景介紹給學生，而學生在掌握相應的背景知識后，便可帶有情感的演繹作品。總的來說，學生在啟發(fā)式教學模式下實現(xiàn)了更加深入地體會到音樂情感，更好地進行藝術表達。

（三）氣息控制訓練中啟發(fā)式教學模式的合理運用

在聲樂教學活動開展的進程中，氣息控制訓練對學生演唱水平的提高有著非常重要的作用。教師在合理運用啟發(fā)式教學模式的過程中，可以通過將案例引入的方式，讓學生了解與掌握在不同的情景中應該采用何種發(fā)聲方式。教師還需通過引導的方式來訓練學生的跳音。在學生唱跳音時，可引導學生先嘆氣，進而實現(xiàn)學生放松心態(tài)，掌握跳音的演唱方法，提高在氣息上的控制效果。與此同時，教師還有必要運用“串珠成線”的啟發(fā)式氣息教學策略，由于學生在聲樂學習的初級階段無法很好地掌握演唱長音的技術，而導致此情況的根本原因是聲音位置的不統(tǒng)一。為了能夠更好的解決此類問題，則需要保障學生掌握有效的發(fā)音方法，進而顯得充分運用啟發(fā)式教學法的作用與價值。學生在對各種氣息運用方法進行掌握與運用后，才可發(fā)出悅耳的、優(yōu)美的聲音，有助于實現(xiàn)演唱水平的大幅度提高。

（四）情感表達訓練中啟發(fā)式教學模式的合理運用

在聲樂作品中，情感處于核心地位。由于高職院校學生的生活閱歷是相對較少的，因此在情感表達方面必然會存在著一定的欠缺，對此教師有必要運用啟發(fā)式教學法，充分的讓學生掌握作品中所包含的情感，讓學生帶著情感來歌唱。舉例來說，《鄉(xiāng)愁》重點體現(xiàn)的是詩人深切懷念祖國的情感，不但體現(xiàn)了詩人厚重的歷史感，更重要的是流露了對祖國母親的互換。教師在運用啟發(fā)式教學模式來開展情感表達的訓練中，應該率先幫助學生深入的體會不同聲樂作品所包含的情感色彩、特定意境，最大限度地促使學生可以融入到作品所描繪的情景當中，以實現(xiàn)學生的演唱藝術效果更佳完美、優(yōu)秀。

三、結語

總的來說，聲樂教學并不是簡單的、單一的教學活動，因此充分的、合理的來對啟發(fā)式教學法進行運用是非常有必要的，不但可以最大限度地對學生學習聲樂知識、技能的積極性進行激發(fā)，還可以培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。在未來需要進一步加強對啟發(fā)式教學法的運用，以達到提高高職院校聲樂教學質量、效率的目標。

參考文獻

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