高職學前教育專業聲樂教學模式探究

【摘要】就當前我國高職院校學前教育教學改革創新的發展狀況而言，高職學前教育專業教學的創新中還有很多不足之處，音樂教學作為學前教育專業學生必須要學習和掌握的基礎科目之一，學習和掌握音樂相關知識是為了更好地滿足當前社會對于學前教育專業學生的技能要求，促進的是學生自身的全面發展，也是為了更好地培養學生的音樂情操，提高學生的綜合素質，因此在當前的高職學前專業的教育教學中，聲樂教學模式的創新應該結合聲樂教學的實際案例，應該注重的是聲樂教學跟素質教育的相輔相成，從而促進學生聲樂水平提高的同時還能夠幫助學生樹立良好的人生觀，世界觀以及價值觀，這才是當前高職院校學前教育專業相關聲樂教學應該起到的教學作用。

【關鍵詞】學前教育;聲樂教學;實例

【中圖分類號】J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

聲樂教學在學前教育專業的多學科中扮演的十分重要的角色，起著十分重要的作用，可以說學前教育專業課程中聲樂課程一直都是重要的構成部分之一，主要培養的是以后會走進幼兒教學崗位的學生，在針對性上非常特殊，教學內容以及教學方法是明顯不同于音樂專業的聲樂課程的，因此在實際的教學過程中，更應該進行針對性的教學模式創新，應該創新和探索的是如何有效的提高教學的質量，培養出真正的學前教育專業的優秀學生。

一、學前教育專業聲樂教學的現狀

要知道，學前教育專業的學生畢業以后走進的是幼兒園，他們的教學對象是幾歲的兒童，因此對于學前教育專業學生的聲樂教育應該充分考慮他們以后的教育對象，考慮的是幾歲幼兒自身的接受能力，心理生理等多方面的變化，只有研究清楚幼兒本身的特點之后，在對學前教育專業的學生進行聲樂教學時才能夠更具有針對性，從基本的一對一授課到集體授課以及小組授課，這三種授課形式是當前學前教育專業教師的主要聲樂授課形式。

（一）一對一教學

基于本身的學前教育專業的學生往往對于聲樂是沒有太多的基礎的，一對一授課的開展主要是為了更好的監督或者知道學生學習相關的聲樂技巧，加強的是學生對于這種學習細節的訓練，畢竟很多學生在進入學前教育專業之前甚至沒有一點點的聲樂音樂相關知識和能力，對聲樂的理解很低，樂理知識也是毫無積累，甚至有很多學生連樂譜都不認識，對于這類學生通過一對一教學能夠減輕他們的恐懼感，能夠更好地激發他們的學習興趣。

（二）集體課教學

集體授課教學模式其實更多的是為了講解相關的聲樂知識，聲樂本身屬于音樂藝術范疇，是虛無縹緲的，學生如果不學習基礎的聲樂理論知識，那么對于聲樂的理解和認識往往會出現很大的偏差，在加上聲樂還涉及到的合唱等等，都需要反復的訓練和不斷的糾正，因此對聲樂教師而言，教學難度大，只有集體課才能夠縮短教學的時間，滿足更多學生的需求，集體授課還能夠讓學生之間相互有所借鑒，相互交流還能夠有一定的促進機會，這是在迫不得已的情況下最佳的教學方式。

（三）小組課教學

小組授課的方式則是當前高職院校的聲樂教學中運用最為廣泛，但是實際效果往往也不十分理想的授課方式，這主要跟學生的自我約束能力以及自我管理能力有關，小組教學往往會陷入比較籠統的場景，學生不知道自己要學會什么，教師也很難實現自己想象中的教學效果，因此當前已經有越來越多的聲樂教師開始逐漸的摒棄掉小組授課方式，因為現如今的學前教育專業的學生對于基礎聲樂知識的要求越來越高，需要掌握的程度越來越深，如果學生不認真學習是很難滿足當前的教學要求的。

二、聲樂教學模式

聲樂教學在模式上的創新往往跟聲樂教師自身的教學經驗有很大的關系，經驗豐富的聲樂教師可以通過實踐創新來達到最完美的教學結構，對于當前的學前教育專業的學生而言，學習聲樂本身就是為了以后能夠在幼兒教學上有更多的方法聚集幼兒的注意力，有更多的方法提高他們的學習體驗，能夠借助音樂本身的魅力來激發幼兒對于音樂的學習興趣，從而滿足幼兒教育教學的全新要求，因此基于這種情況下，當前高職學前教育專業的教學中，聲樂教師也應該進行聲樂教學模式的創新，主動地去了解學生喜愛的歌曲，無論是什么形式，最終都可以將學生感興趣的歌曲展示在教育教學的課堂上，豐富教學內容的同時，還讓學前教育專業的學生對于音樂有了深刻的認識，聲樂教師還可以組織學生進行合唱，合唱能夠展現出歌曲本身的豐富性，能夠讓學前專業的學生感受到音樂帶來的樂趣。

合唱要求的最基本就是和諧統一，也就是整齊劃一，因此聲部之間的配合一定要重視;合唱還要求的是各聲部要展現自己的功能和地位，要在和諧統一的基礎上突出旋律上的差異以及主導地位旋律跟輔助聲音之間的配合;合唱十分講究音準，而音準又是其中的難點，要多努力研究和訓練才能夠達到真正的和諧統一;要學會分析音樂作品本身的結構特點和風格，選擇的應該是適合當前學前教育專業學生的音樂作品，按照要求甚至是增加難度來規定他們演唱從而提高他們的合唱水平。

在當前的學前教育專業中針對聲樂教學的集中性開展也是為了更好的保證聲樂教師教學講解知識的全面性以及系統性，保證每一個學前教育專業的學生都能夠學習和掌握相關的聲樂知識，畢竟很多學前教育專業的學生在進入高職院校之前對于聲樂的學習幾乎為零，對于聲樂的概念理解上也存在一定的偏差，再加上他們各自學習興趣以及學習能力上的差異，如果沒有提前做好學習的準備，學習興趣不強烈，那么學習的效果自然不太理想，未來走向工作崗位，對于幼兒教育這一塊也就有一定的缺陷，因此聲樂教師要首先了解各個學生的學習情況，要針對性的設計相關的聲樂教學方案，要注重學生的學習和練習之間的搭配，針對不同的學生要靈活的運用一對一聲樂教學，集體授課教學以及小組授課教學三種方式，在一定程度上降低學生的學習難度，但也在一定程度上增加了聲樂教師的教學難度，但是這一切都是值得去嘗試的，高職院校的學生已經成年，他們智力發育以及認知能力都已經完全成熟，在這種情況下他們的自我調節能力很強，面對學習壓力時也更加從容，這種情況下學習聲樂知識其實更有利于他們對于情緒的控制，因此運用先進的科學的教學指導來幫助學生建立對于聲樂的認識，培養學生堅持不懈的學習態度，對于他們的成長是有很大幫助的，同時學好相關的學前教育專業知識也是對未來他們走向幼兒教育負責。

三、結語

綜上所述，在高職院校的學前教育專業教學中，聲樂教學的重要性不言而喻，加強在學前教育專業的聲樂教學創新，研究更具有針對性的教育教學模式對促進聲樂教學質量提高，學前教育學生掌握更加深入的聲樂知識有很大幫助的，因此加強聲樂教學模式上創新是十分重要的。

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作者簡介：張艷（1988—），女，漢族，重慶市萬州，本科，助講，畢業于北京吉利大學音樂舞蹈學院，就職于重慶幼兒師范高等專科學校，研究方向：音樂教育。