簡(jiǎn)議現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中的多媒體運(yùn)用

【摘要】多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用效果已經(jīng)在教學(xué)一線達(dá)成了共識(shí)，但是在具體的學(xué)科教學(xué)中依舊存在不同的應(yīng)用方式。一般情況下，按照不同的課程設(shè)置與特征對(duì)多媒體進(jìn)行運(yùn)用能夠起到更好的效果。本文認(rèn)為在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中廣泛引用多媒體在外部資料引入、可視化在線、思維導(dǎo)圖形成等方面的貢獻(xiàn)是一種可行的教學(xué)升級(jí)思路。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代漢語(yǔ);教學(xué)升級(jí);多媒體

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)代漢語(yǔ)既是一種語(yǔ)言工具，也是一種文化傳承。在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中要重視語(yǔ)言的語(yǔ)法與詞匯，同時(shí)對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言分支等內(nèi)容進(jìn)行深入探究。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往容易產(chǎn)生誤解，漢語(yǔ)作為一種日常生活語(yǔ)言難度相對(duì)較小，容易產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)注意力不集中、主觀能動(dòng)性不強(qiáng)等客觀問(wèn)題。因此對(duì)于課程的吸引力以及教學(xué)方法的有效性存在更高要求。

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)特征及多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀

從具體的學(xué)科設(shè)置與教學(xué)大綱來(lái)看，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)主要包括了對(duì)詞匯、語(yǔ)法、修辭等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在實(shí)際課堂設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出如下幾方面特征：一是學(xué)生對(duì)于課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)普遍不足。實(shí)際上包括教師在內(nèi)，由于對(duì)漢語(yǔ)的接觸頻繁、應(yīng)用范圍相對(duì)較廣，在生活中障礙很少，因此對(duì)于課程學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)不足。二是課程設(shè)置缺乏吸引力。在傳統(tǒng)課堂中，教師多采用文本案例教學(xué)的方式對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。而此種教學(xué)模式從學(xué)生的小學(xué)階段一直沿用至今，很難在課程教學(xué)中取得顯著的吸引效果。在一些創(chuàng)新方法的應(yīng)用上則缺乏規(guī)范化與科學(xué)化指導(dǎo)，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的效能。三是教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，在一般的教學(xué)體系中主要應(yīng)用教師講解、學(xué)生課外閱讀分享以及寫作練習(xí)等教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主觀動(dòng)力。

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入以及信息化課堂建設(shè)的基本達(dá)成，教師能夠在一定程度上應(yīng)用多媒體來(lái)進(jìn)行課堂建設(shè)。但是，從實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)其存在至少三方面問(wèn)題：存在對(duì)多媒體的認(rèn)知偏差。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，至少有百分之六十的教師認(rèn)為多媒體系統(tǒng)是對(duì)傳統(tǒng)“黑板”的替代，在教學(xué)體系中也往往利用PPT文書代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，對(duì)于其他功能的應(yīng)用則相對(duì)較少。存在對(duì)多媒體應(yīng)用能力不足的客觀問(wèn)題。現(xiàn)階段的教師群體雖然年輕化趨勢(shì)明顯，但是依舊有接近百分之三十的教師對(duì)多媒體的應(yīng)用能力明顯不足，尤其是在部分深層次的應(yīng)用上明顯不足。對(duì)于多媒體所提供的互動(dòng)功能與拓展功能了解不足。教師缺乏對(duì)多媒體系統(tǒng)的擴(kuò)展能力，而利用多媒體系統(tǒng)與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中也缺乏構(gòu)建。在多媒體引入課堂的過(guò)程中依舊沒(méi)有改變教師講授學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)狀。

二、多媒體在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用建議

在具體的應(yīng)用過(guò)程中，首先要樹立教師的先進(jìn)應(yīng)用意識(shí)。多媒體并不是一種教學(xué)方法，也無(wú)法獨(dú)立成為一種教學(xué)手段。但是，多媒體卻可以成為任何一種創(chuàng)新教學(xué)方式的有效載體。從這一角度出發(fā)，認(rèn)清多媒體的工具屬性有助于在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的應(yīng)用。而從多媒體的深度開發(fā)與課堂參與的角度，筆者認(rèn)為在實(shí)際課堂應(yīng)用中可以從如下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

（一）在外部資料引入方面

多媒體的核心是媒體，對(duì)外展示的只是其中一個(gè)功能，而形成高效的媒體檢索與軟件支撐才是其在課堂中有效構(gòu)建、發(fā)揮效能的核心。從這一角度出發(fā)，在外部資料的引入時(shí)，一方面可利用多媒體所提供的互聯(lián)網(wǎng)云數(shù)據(jù)庫(kù)的形式對(duì)多種媒體資料類型進(jìn)行分類管理，并形成集約化效應(yīng)。多媒體的建設(shè)往往以學(xué)校為單位，在學(xué)校教研組的共同維護(hù)下，可以將不同教師在備課與研究中所獲得的相關(guān)資料通過(guò)云存儲(chǔ)技術(shù)進(jìn)行分類管理與分享，而教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行高速的調(diào)閱;另一方面多媒體的支撐資料豐富，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行靈活選擇。除了傳統(tǒng)的文本資料，還有圖片、音頻、視頻、小程序等均在多媒體系統(tǒng)的支撐列表中。

（二）在可視化再現(xiàn)方面

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)所遇到的最大困難是文字材料過(guò)多，無(wú)論是在學(xué)生閱讀還是在教師的講解過(guò)程中均占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，且無(wú)法形成對(duì)學(xué)生的直觀影響。針對(duì)這一情況建議采用多媒體的可視化再現(xiàn)功能來(lái)加以構(gòu)建。所謂的可視化再現(xiàn)是采用可視化技術(shù)利用音頻、視頻、動(dòng)畫等手段將相對(duì)枯燥的文本轉(zhuǎn)變?yōu)楦`活的形式，從而使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)有更為立體與深刻的理解。在此種功能構(gòu)建的過(guò)程中有三種方式。一是用微課、慕課等資源替代傳統(tǒng)的文本材料;二是通過(guò)教師自我制作的方式對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示;三是采用課堂變更的方式進(jìn)行可視化模擬。值得一提的是，教師在自我可視化制作過(guò)程中可以通過(guò)若干軟件的模板化應(yīng)用來(lái)彌補(bǔ)自身多媒體能力上的不足。

（三）在思維導(dǎo)圖方面

針對(duì)與學(xué)生互動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題，可以利用多媒體教學(xué)所提供的思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行規(guī)避。所謂的思維導(dǎo)圖是采用類似頭腦風(fēng)暴的方法來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，在學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的提煉基礎(chǔ)上進(jìn)行分類與整理，從而達(dá)到構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系的核心目的。多媒體教學(xué)中的PPT、億圖、NVivo等均可以實(shí)現(xiàn)這一功能。而在具體的應(yīng)用中則能夠以多媒體平臺(tái)為基礎(chǔ)，形成教師與學(xué)生的廣泛互動(dòng)，還能夠在學(xué)生群體中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)分組，將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)知識(shí)納入到課堂知識(shí)體系中，形成三位一體的課堂構(gòu)建，從而提升課堂教學(xué)效果。

三、多媒體的教學(xué)功能展望

目前包括本文在內(nèi)對(duì)于多媒體運(yùn)用的介紹依舊是“冰山一角”，需要在不斷的實(shí)踐中對(duì)功能進(jìn)行逐步挖掘與拓展。從未來(lái)的可能發(fā)展方向上，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)、VR技術(shù)以及更為廣泛的互動(dòng)性平臺(tái)均能夠通過(guò)多媒體系統(tǒng)而引入課堂教學(xué)。其中大數(shù)據(jù)系統(tǒng)能夠更為高效地對(duì)文本進(jìn)行自動(dòng)化分析，從而找到教學(xué)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)中的對(duì)應(yīng)應(yīng)用，輔助學(xué)生理解具體知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，做到在課堂內(nèi)外的舉一反三;VR技術(shù)則可以進(jìn)一步提高多媒體系統(tǒng)的可視化維度，將學(xué)生對(duì)于文本的理解以及對(duì)于文本描述中的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用進(jìn)行更為立體的構(gòu)建，并在構(gòu)建課堂環(huán)境、豐富教學(xué)內(nèi)容上得到進(jìn)一步強(qiáng)化;互動(dòng)平臺(tái)則可以將部分多媒體端口向?qū)W生開放，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在課上與課下的互動(dòng)，從而達(dá)到課堂效能的充分釋放。

當(dāng)然，多媒體教學(xué)功能的進(jìn)一步拓展遠(yuǎn)不止上述三個(gè)方面，還需要一線教師在實(shí)際課堂中對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐，從而挖掘多媒體教學(xué)體系在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

四、總結(jié)

多媒體進(jìn)入課堂輔助教學(xué)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間，雖然取得了豐碩的成績(jī)，但從調(diào)研情況來(lái)看，部分教師對(duì)多媒體平臺(tái)的應(yīng)用并不深入，在現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂中同樣如此。本文從這一角度出發(fā)，首先探究了現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)特征及多媒體系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)狀;其次，從具體的教學(xué)應(yīng)用角度分別在外部資源引入、可視化再現(xiàn)以及思維導(dǎo)圖等三個(gè)方面介紹了其具體的應(yīng)用價(jià)值;最后對(duì)未來(lái)多媒體的功能拓展進(jìn)行了展望，希望通過(guò)本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)改革提供必要基礎(chǔ)，為發(fā)揮多媒體效能提供必要幫助。

參考文獻(xiàn)

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附? ? 注

本文為2017年西北師范大學(xué)知行學(xué)院重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2017001KC）;2018年西北師范大學(xué)知行學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2018001JA）。

作者簡(jiǎn)介：薛霄琳，女，1986年生，河北邯鄲人，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向?yàn)槲淖謱W(xué)。