“對分課堂”教學模式對藝術院校計算機教學的啟發

田勇 四川電影電視學院基礎教學部

關鍵字：計算機基礎課程 藝術類學生特點 “對分課堂”教學模式 計算機教學啟發

1 藝術類學生特點分析

1.1 注重自我個性展示，忽視內在價值提升。藝術類學生具有鮮明的個性，對待新鮮事物接受能力極快，同時注重自身的個性展示。相較于普通理工科類學生，藝術類學生思維活躍，對藝術有自己的不同見解，但少有學生注重內在核心價值的提升。

1.2 重視專業課學習，輕視文化基礎課。在藝術類學生的印象中，只有專業課才是畢業以后賴以生存的本領，而計算機、英語等基礎學科是可有可無的。由于藝術類學生與理工科類學生從小的學習側重點不一樣，所以對文化課很抗拒，甚至有學生缺勤文化基礎課去學習專業課。

1.3 喜歡動手操作實踐，厭惡理論概念分析。從計算機課堂教學來看，每當教授理論課中基本概念、基本原理、推導過程時，藝術類學生普遍反映概念深奧、原理難以理解、推導晦澀難懂；每當進行計算機實踐操作時，學生反映操作簡單、易于理解。

2 引入“對分課堂”模式的計算機課程教學

正是由于藝術類學生與理工科類學生特點的不同，原有的老師教授、學生單向接收知識的教學模式已經行不通了，更兼藝術類學生思維活躍、個性展示能力極強，引入新的教學模式更為迫切。自2014年張學新教授在復旦教育論壇上提出“對分課堂”概念以來，受到了教育界的普遍關注，不同層次、不同專業的學者將該方法運用到了自己所在的教學領域中，并且取得了良好的教學效果，“對分課堂”也逐漸成為了學界研究的熱點[2]。

2.1 “對分課堂”教學模式的核心思想

對分課堂（PAD）的核心內容：將上課的時間一分為二，課堂一半的時間分配給老師進行知識的講解；另外一半的時間留給學生以討論的形式進行交互式地學習。在時間的安排上，主要分為三個過程：

1.講授知識（Presentation）。對教授的內容進行提綱挈領地講解，對出現重難點的地方給出必要的提示。需要注意的是，老師不需要細致入微地進行講解，而是有取舍地教授。不用讓每個學生每個知識點都明白、理解，但要讓學生了解到學習的知識框架結構，并為學生預留一定自學的空間；

2.內化吸收（Assimilation）。這一階段，主要是讓學生帶著問題去獨立學習，在自學的過程中盡可能地不要與老師和同學進行溝通交流。通過自己已掌握的知識去解決未知的問題，遇到不懂的地方記錄下來，以便后期討論時提出來；

3.討論（Discussion）。討論的過程分為小組內討論和全班交流討論：小組內討論，是根據小組內成員自身所學知識建立一個合適的評判標準，對每位成員所做作業和所提問題進行評分和解答，老師并不參與；全班交流討論，老師歸納、總結學生自學所遇到的問題，并對各小組的共性問題進行答疑。

2.2 引入“對分課堂”的藝術院校計算機教學

基于“對分課堂”教學模式中的講授、內化吸收、討論三個過程，作者在授課之初，將所授課班級中的一個班的45人分為9 組，每組5人。在90 分鐘的教學時間里，將前1-30 分鐘用于講授知識，31-60 分鐘用于學生自學并內化吸收，61-75 分鐘小組討論，76-90 分鐘班級交流討論。將計算機課堂教學設計如下（以計算機組成部件教學章節舉例）：

1.1-30 分鐘：忽略計算機每個部件細致參數、性能、如何挑選的講解，只講計算機幾大部件以及如何連接各個部件使之運行起來。建立計算機組裝的框架結構，給學生預留自學的空間，并提出問題：“根據自己的需求，如何配置一臺合適自己的計算機？請列舉計算機的配置清單和價格表”；

2.31-60 分鐘：停止計算機知識的講解，讓每一位學生根據前面所提出的問題，獨立自主地學習計算機的各個部件，禁止學生與老師、同學進行溝通、交流。要求學生記錄自學過程中所遇到的問題，老師保證課堂的紀律和教學方案的順利實施；

3.61-75 分鐘：通知學生自學時間結束，開始進行15 分鐘的小組討論，要求每位學生將獨立學習所遇到的問題在小組中提出來。小組內成員建立合適的評判標準，對每位學生所提出的問題進行合理有效地判斷。每位學生記錄自己提出的問題，并記錄小組內針對該問題最合理的解答，并指定學生收集小組內提問頻率較高的問題；

4.76-90 分鐘：提示學生小組討論環節結束，老師收集各個小組討論的問題，對小組中的共性問題進行合理地解答，最后歸納、總結知識點，并對重點和難點問題進行答疑。

引入“對分課堂”教學模式到計算機課堂教學后發現，將原有的老師一半時間講解理論知識、學生一半實踐操作的教學方式轉變成了老師精講留白、學生獨立學習、學生小組討論、老師班級交流討論的新的計算機教學方式。該教學方式有如下優點：

1.教學方式更靈活，教學效果更突出。引入“對分課堂”的計算機教學，在教學方式上不再一味地只是進行知識的講解、學生被動接受，而是可以綜合不同的教學方法，力求讓學生建立學習的框架，更好地自主學習。將被動學習化為主動學習，達到的教學效果更加明顯。

2.減輕教師教學負擔，側重學生思維培養。在對分課堂的計算機教學中，老師不再是事無巨細地通篇備課，而是有針對性地進行知識的儲備，其主要目的是解答學生提出的各類型問題。學生這些問題的提出，對于學生邏輯思維的培養，是傳統計算機教學方法所不能比擬的。

3.學生參與感強，知識學習更牢固。藝術類學生具有張揚的個性特點，小組討論的方式能夠讓學生更好地參與到小組中來，而不是一味地、機械地學習。相比于傳統的計算機教學方式，討論式的學習能夠讓學生所學知識更牢固，學習的知識量更大。

4.促進學生情感交流，培養團隊合作精神。討論是學習最好的方式之一，通過討論才會意識到自身的不足，討論才能站在別人的角度來看待自身的問題。在這一種方式下，學生與學生之間的同學情誼會得到更好地交流和促進，并且小組作為一個微型團隊，更能歷練學生間的團隊合作精神，對于學生以后的工作也是大有裨益的。

3 展望

從上面的論述來看，“對分課堂”教學模式的引入，對于藝術院校計算機基礎課程的教學是有促進意義的。但對于“對分課堂”，作者也有幾點疑惑供讀者參考：

1.對教師專業素養要求更高。“對分課堂”教學模式中，教師講授重難點及全班交流討論環節，學生提出的問題對教師的專業知識、專業背景及素養要求更高，要求教師能夠從容解決學生提出的一系列問題。一旦學生提出的問題教師無法解答，可能有損教師在學生心目中的美好形象。如何提高教師的專業素養呢？

2.時間分散精確，教學質量是否能夠得到保障。從“對分課堂”的教師講授、學生獨立學習、小組討論、班級討論這幾個環節中，如果其中一個環節的時間超出，勢必會壓縮另外的教學環節，被壓縮的環節是否能夠達到和未被壓縮時一致的教學效果，教學質量如何得到保障；

3.預習是否真的沒有必要？“對分課堂”不主張學前預習，提倡學后再復習，復習的效果比預習的效果更好。但預習能夠使學生提前了解到教師講授的大致內容，課堂教學的時間畢竟有限，預習能夠使學生更好地跟上老師教學的節奏。因此，預習是否真的沒有必要？

因此，“對分課堂”也存在著一定的不足之處。盡管如此，“對分課堂”依然值得在各類教學領域中嘗試的一種新的教學方法。因為，沒有一種教學方法是能夠解決所有教學問題的，需要我們不斷地發現問題并找到合適的方法去解決。