流行文化視野的初中歷史課堂文化建設探索

王鈺珍

摘 要：初中歷史課堂上教師應該結合學生實際情況，科學對流行文化進行評價，幫助學生爭取認識流行文化，借助流行文化的優勢，促進初中歷史教育教學方法，培養學生更加廣闊的文化視野。

關鍵詞：流行文化;初中;歷史課堂文化

引言

一、正確引導流行文化傾向

課堂文化建設關乎著學生思想的形成習慣，流行文化中包含音樂、動漫、語言等各個方面的文化形式，中學教育需要提高對各類文化的營養汲取，讓初中生獲得更有價值的文化信息。在信息不斷發展的今天，初中生對于各類信息的探索興趣日益濃郁，為了滿足初中生的文化探索需求，學校需要適時的融合流行文化，利用有利的文化內容，引導初中生形成正確的思想觀和價值觀。初中歷史教學關乎著學生對于文化的理解和認識程度，教師借鑒現代文化的趣味性和時代性內容的同時，要著重培養學生對歷史的學習興趣，確保學生在課堂上更專注的學習歷史知識。歷史老師對于不同文化要有良好的包容心態，將其中有價值的文化內容進行轉化，與歷史課程融合，達到寓教于樂的目的。進行文化融合的過程中，教師一定要明確教學目標和教學方向，以免在教學過程中擾亂學生的理性思維能力，對學生的實際思考方向進行干擾，這種方式既不利于文化的融合，也與初中歷史課堂的教學目的矛盾。

以《明朝那些事兒》的網絡作品為例，有些網友將其稱為“一個流行文化研究的經典案例”。在不對這種評價正確與否進行商討之前，教師需要讓學生了解這樣一個問題：這本書的學習價值和學習意義是什么？學生在了解這本書的實際內容以后，能否真正的被吸引，其中的文化是否真正具有指導和教育意義？據不完全統計，教師進行學術研討和思想理論提升的同時，需要了解不同時期的歷史文化內容，才能對初中生提出的各種問題給出滿意的回答。初中生本身的歷史知識儲備不足，存在一定的思想排斥，教師則可以充分借鑒《明朝那些事兒》的歷史描述手法，將初中歷史課程的內容以這種形式進行講述，從而吸引更多學生的關注。通過觀察，當教師對重要的歷史文化以故事的方式進行展現時，學生更多的選擇是接受而不是排斥，大多數人逐漸的喜歡上歷史課。教師將原有的枯燥課程變得生動、幽默而形象，使重要的歷史事件和歷史典故變得更有趣味性與可讀性，學生的參與度更高，教學效果更加明顯。在流行文化與歷史課堂相結合的同時，教師應注重歷史文化的價值，融合的過程中避免引入不真實的歷史事件，以免對學生的歷史學習造成影響。

二、充分發揮流行文化積極影響

歷史老師在融合流行文化的同時，需要了解社會思潮和社會風氣的變化趨勢，避免對大趨勢影響，對實際的歷史教學造成阻礙。在網絡時代下，文化的傳播速度發生了翻天覆地的變化，流行文化對于初中生的生理和心理都會造成嚴重的影響，為了避免初中生因缺乏理性而造成誤判行為，教師需要適時的融入流行文化當中，并將其引入歷史教學課堂。教師本身應具備優秀的文化篩查能力和甄別能力，能夠做到對不同文化的正能量部分進行汲取，同時與所要講解的歷史課程有機的融合，以免帶給學生突兀的感覺。教師還要建立特殊的教學模式，首先，汲取流行文化的精髓部分，對學生的接受能力進行調查與分析。根據實際需求，適時的將流行文化與歷史課程相結合，而不是全盤照搬流行文化，使原有的歷史課程難以開展。融合的同時要引入積極的正面影響，對學生進行正確的引導。其次，流行文化與初中歷史課程要做到有機融合。流行文化本身與歷史教學內容并不相同，但是為了確保吸引學生完成歷史知識的學習，教師需要適當引入流行文化元素，將歷史學科的核心素養與流行文化相融合，激發學生的學習欲望，使學生在掌握知識的同時，能夠清楚的對流行文化的對錯進行判斷，以免主觀思想受流行文化影響。最后，教師需要將流行文化的精髓部分與歷史文化做良好的銜接，既要尊重歷史文化的實際內容，又要將歷史文化打造成學生喜歡的模樣。在現代教學體制的限制下，想要打造一種流行文化與歷史文化相融合的教學模式，教師要首先懂得學生喜歡哪種流行文化內容，然后根據歷史文化的發展狀況，將二者有機的結合，既可以展現流行元素的歷史內容，又可以讓學生了解歷史文化中所包含的流行元素，充分吸引學生進行知識的汲取。

三、關注歷史課堂流行文化實踐運用

課堂文化建設展現了教師的教學能力，也是檢驗文化真理的唯一標準。流行文化與傳統歷史文化不同，展現的是一段時間的文化宣傳形式，并且其中所蘊含的文化只符合當代的發展事實，而歷史文化具有較高的參考意義和學習價值，教師需要通過個人學習對這些文化進行知識傳授，傳授過程可以考慮以下方法：首先，對現代流行文化進行學習和運用，將其作為拓寬歷史教學的手段。教師還要突破原有教學理念的束縛，提高個人教學水平，幫助學生養成良好的學習行為和習慣。教師應尊重不同文化的價值，采取主動面對的態度，而不是排斥行為。教師需要懂得理解并接受不同類型的文化，才能選擇更恰當的歷史文化講述方式，第一時間吸引學生。其次，有了流行文化的基礎，教師需要利用實踐的方式，拓寬歷史學科的教學道路，讓學生有機會接觸流行文化的精髓和糟粕，并根據個人狀況進行文化內容的理解。教師為學生搭建富有特色的歷史文化講堂，可以引導學生完成不同歷史知識的學習任務。進行課程設定和內容篩選時，教師還可以適當的選取嘻哈文化，并將其改編為中國朝代歌。學生在娛樂的同時學習了歷史知識，學習熱情更加高漲。針對將歷史文化以嘻哈形式開展歷史文化教學的調查發現：

一方面，學生想要了解不同朝代的先后順序，其記憶習慣與西方的嘻哈形式并不相符，學生雖然了解了嘻哈風格和特點，但是在進行知識記憶時都會感覺十分別扭。為了解決這些問題，有些學生認為，可以適當的將歷史課程與快板相結合，由于中國人對快板的接受程度較強，同時對其韻角可以進行隨意編排，所以更容易與歷史文化相融合。無論采取哪種文化融合模式，其目的都是方便進行歷史知識的傳授，讓學生掌握更多的文化，對個人的發展和成長產生積極影響。

結束語

研究流行文化與初中歷史課堂文化建設的融合，對豐富和完善初中歷史教育體系，促進歷史文化傳承發展有著非常現實的意義，希望本文的研究能夠為我國初中歷史課堂教育發展與改革提供助力。

參考文獻：

[1]趙麗娜.改革開放以來大眾流行文化中意識形態安全研究[D].西安外國語大學，2018.