滲透德育教育助力小學低年級高效數學課堂

賈采林

【摘要】小學低年級數學計算教學方法簡單，但目前一線教師反映來看，學生掌握情況卻參差不齊，面對這樣的現狀，本文仔細分析給出了出現這種情況的原因，并通過筆者親身教學實踐經驗，以百以內數的教學為例，進行德育滲透相關介紹，以期能讓廣大一線數學教師更好地教學計算，幫助低年級學生打好計算基礎.

【關鍵詞】低年級;計算;德育滲透

一、目前低年級數學計算教學現狀及原因

計算是小學低年級數學（低段數學，主要指小學一、二年級）教學中的重要內容，很多一線教師反映，理論和方法都已經給學生講授，學生的練習和鞏固也基本能跟上，但是仍有相當一部分學生口算、筆算做起來很費勁兒，正確率也不高，這對數學其他模塊知識的學習和數學學習興趣的培養也產生了一定程度的阻礙.

低年級學生認識了20以內的數之后，會立即學習“個位”“十位”等與數位有關的知識，隨后會學習列豎式計算（筆算），往往在這里開始出現問題，一是因為學生年齡小、剛接觸數學，數感不強;二是因為沒有數位的概念，不清楚為什么數位與計算是有關系的.據調查及親身經歷，大多數一線教師反復給學生強調“相同數位要對齊，從個位加（減）起”，甚至有的教師直接要求學生口算，但是具體到做題，由于這兩個方面的原因較為突出，導致出錯較多，很多學生學習數學的積極性和興趣也會緩慢隨之降低.

二、滲透德育，助推低年級計算教學高效率

針對這樣的教學現實，結合小學數學特點、低年級學生年齡特征及核心素養的相關內容，筆者將小學低段計算教學劃歸為一個“保衛祖國”的完整體系，將20以內、100以內的計算研究設計出了一套較為系統的教學方法.

在學生剛剛認識數位、開始學習列豎式時，給學生滲透這樣的教學和德育引導：相傳很久以前，十位和個位是一對特殊的“父子”，他們的關系非常好，這對父子中，父親擔任的角色是“十位”，兒子擔任的角色是“個位”.父親比兒子大，在數位中，十位所表示的意義比個位所表示的意義要大.他們不僅自己家的生活過得幸福美滿，而且還經常通過自己的努力來保家衛國.具體是怎么保家衛國的呢？與計算又有什么樣的關系？下面以百以內數的加減法教學實踐經驗為例，進行詳細介紹.

1.兩軍作戰，勇者勝！（類型：兩位數減一位數的不退位減法）

例1 39-7=

解題思路 “39”是一對父子，“3”在十位上是父親;“9”在個位上是兒子.父親帶兒子出兵保衛祖國，遇到來路不明的小兵“7”，父親說：“兒子，你先上！”兒子回答道：“遵命！”于是9-7=2，兒子把小兵打敗，剩了“2”滴血，大獲全勝！父親說：“兒子回來，咱倆團圓！”30+2=32.

所以39-7=32.

這樣的一種富有樂趣的教學過程既符合低年級學生的年齡特征，能讓學生很好地接受新知識，又很自然地提高了學生學習數學的興趣，讓學生喜歡上計算，利于學生打牢計算基礎.

2.父子同心，其利斷金！（類型：兩位數減一位數的退位減法）

例2 45-8=

解題思路 “45”是一對父子，“4”在十位上是父親;“5”在個位上是兒子.這天又有敵軍來犯，父親帶兒子出兵保衛國家，碰到來路不明的小兵“8”，父親說：“兒子，你先上！”兒子回答道：“遵命，父親！”可是兒子上場5-8=減不了（低年級數學不出現負數）！兒子回頭向父親求助“父親，我打不過他怎么辦？”父親說：“兒子別怕，我來救你！我給你‘1滴血，拿去！”兒子說：“謝謝父親，我滿血復活！”15-8=7，兒子打敗敵人，大獲全勝，榮譽歸來！父親說：“兒子回來，咱父子團圓，快慶祝一下！”30+7=37.

所以45-8=37.

3.盟軍出兵，戰無不勝！（類型：兩位數加一位數的進位加法）

例3 56+9=

解題思路 遠處傳來陣陣號角，戰士們沙場秋點兵，“5”在十位上是父親（將軍）;“6”在個位上是兒子;“9”是單獨小兵，他們準備團結起來一起去面對敵人保衛國家.

父子倆講了個規則：“單獨小兵9，如果你和我們編為一隊共同對付敵人，你就得聽我指揮，你“9”和我兒子“6”相加，夠10個人就得給我增加‘1滴血，勝利后我們合體！”小兵說：“好的，將軍！”從而很自然、準確地計算出56+9=65.

以上僅以100以內數的加減法為例，介紹了小學低年級數學計算的德育方式教學，通過與常規教學班相比，學生的做題速度、正確率都有很大比例的提高，而且這部分學生越往高年級學習數學的興趣也往往會越來越高.

不僅百以內的數可以這樣計算，千以內的數多了百位，可以把“百位”當作“兒子”的“母親”，一家三口一起保家衛國;萬以內的數多了千位，可以把“千位”當作“兒子”的“爺爺”……小學數學低年級計算都可以用這樣的方法進行教學，以提高學生的興趣、信心、正確率，這在一定程度上幫助學生增強了數感，幫助學生增強了對數位的認識，同時對學生學習成績的提高也有助推作用.

小學數學的教學，不僅僅是教授學生知識和方法，更是要通過教學的整個過程來培養學生的愛國主義情感等核心素養，不斷探尋提高學生數學學習興趣和自信心的高效課堂，助力學生更好地發展.