應用型大學《管理學》課程的教學

趙爾曼 唐軍

黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視馬工程重點教材建設工作，深入推進馬工程重點教材建設和全面使用，是貫徹落實黨中央治國理政新理念、新思想、新戰略的必然要求。2004年，中央正式啟動“馬克思主義理論研究和建設工程”。《管理學》作為馬工程重點教材，一方面，該課程應以馬克思主義科學理論為基本指導，也就是用馬克思主義的世界觀和方法論指導我們對管理學問題的思考。另一方面，學習該課程的意義在于促使學生了解管理的一般規律，增強學生對管理學知識的理性分析能力，提升學生以直覺判斷為基礎的決策或決斷的能力，提高學生的管理實踐水平。

盡管現代管理學是在西方管理學理論基礎之上發展起來的，而且《管理學》作為一門課程進入中國高校的時間也并不長。但是如何以馬克思主義理論為指導，在《管理學》課程的教學之中結合中國具體國情，融入中國傳統智慧，從傳統文化之中探尋現代管理學的啟示，提升學生對于管理學的理解與應用能力。這就需要對應用型大學《管理學》課程的教學內容進行深入研究。

一、《管理學》課程的特點

1.一般性。該課程內容不僅詳細介紹了中西方管理理論的歷史演變，還闡述了大量管理學的基本理論知識。課程以管理的五大基本職能：決策、組織、領導、控制、創新為框架，從管理學的一般情況、一般原理出發，詳盡論述了各個職能的含義和作用，對一般管理活動進行研究，不涉及管理分支學科的業務和方法，提出適用于一般管理工作的普遍規律、經典理論和共同方法。

應用型大學的《管理學》是學習其他專業基礎課的基石。學生無論是學習“宏觀原理”還是“微觀原理”，都需要管理學的相關理論作基礎來加以學習和研究。因此，管理學課程具有一般性。

2.綜合性。在當代社會中，無論人們從事何種職業，其實都在直接或間接地參與管理。從管理內容上看，管理學涉及的領域十分廣闊，可以管理國家、管理政府、管理家庭甚至管理自己等。從影響管理活動的各種因素上看，除了和一個國家的歷史、政治、傳統、文化、經濟等特定國情相關，還與管理者或被管理者的個人成長背景有關。從管理學科與其他學科的相關性上看，它與經濟學、哲學、歷史學、社會學、人類學、心理學、數學、計算機科學等都有緊密的聯系，是一門非常綜合的學科。因此，這門課程具有很強的綜合性。

3.實踐性。管理學的所有理論與方法都來源于實踐，是實踐經驗的概括和提煉。現實生活中，大多數人也都是通過實踐來學習管理知識。在進行管理任務的過程中難免要走一些彎路，付出一些代價，如何盡可能的避免這些彎路或代價，是我們學習管理學最重要的目的之一。因此，管理學的理論與方法又必須為實踐服務，方能彰顯其強大的生命力。

應用型大學的管理學課程重點培養應用型人才，學生在課堂上獲得管理學的基本理論和方法后，可以通過課堂情景模擬和校外企業考察實習將所學的管理知識應用到實踐。

4.歷史性。任何管理思想都是根植于一定的歷史文化中，有人的地方就有管理，可以說管理的歷史和人類的歷史一樣源遠流長。無論是中國還是西方，關于管理的思考一直跟隨著人類的活動，中國長城、埃及金字塔、巴比倫“空中花園”等偉大的工程無不體現了人們高效的管理能力。在中國，孫子兵法、儒家思想不僅在國內影響深遠，而且至少在一千多年前就已跨出國門，影響了日本、朝鮮和東南亞各國，成為東方文化的淵源之一。在西方，羅馬、埃及、希臘、巴比倫等文明古國在國家管理、軍事管理等方面也曾有過光輝的實踐，隨著資本主義的發展和工廠制度的形成，英國經濟學家亞當·斯密在1776年出版了《國富論》一書，成為世界上最早對經濟管理思想進行系統論述的學者，在此之后，管理思想才得到了更加系統的發展。因此，管理學是對前人的管理思想、管理實踐和管理理論的概括、揚棄和發展，《管理學》課程具有很強的歷史性特征，不領會前人的管理智慧，就難以了解和應用管理學。

二、《管理學》教學研究

1.教學內容。第一，教學內容要以馬克思理論為基本指導。管理學的教學要與馬克思主義科學理論結合起來，就是要用馬克思的世界觀和方法論指導我們對管理學問題的思考，其中，辯證唯物主義與歷史唯物主義是馬克思主義科學理論最根本的世界觀和方法論。管理實踐的描述、問題的分析、理論的抽象、演化的預測等都應體現馬克思主義科學理論。

第二，教學內容要與時俱進。一方面管理學的基本理論要與時俱進，比如，最新版的馬工程重點教材《管理學》將管理的四大職能計劃、組織、領導、控制做了一些改變。首先，用決策代替計劃，傳統的理論認為管理是執行的職能，是制定行動計劃，企業管理的外部環境相對穩定，決策一旦決定，可以保持很長時間不改變。然而最新的研究表明，管理不只是執行，企業面臨的市場環境也瞬息萬變，所以用決策職能代替計劃職能已是必然。其次，在管理的職能中加入了創新職能。創新是一個民族的靈魂，現在的組織沒有創新，就會被淘汰，現在的大學生更是需要創新精神，所以管理者必須將創新融合在所有的管理活動中去考量。另一方面，管理學的教學案例要與時俱進，管理學這門課程理論知識較多，學生學習起來不免有些枯燥，這時教學案例就起了提起學生學習興趣的作用。中國的企業發展近年來取得令人矚目的成就，少數企業已赫然站在世界之巔，這離不開其先進的管理經驗和方式。由于競爭激烈，每年都有大量新企業誕生，又有不少企業被市場淘汰，即使是同一家企業，在不同時期，對于自己的管理方式也可能會做比較大的戰略調整，這時課本教材或者教師教案的案例就會出現老舊的情況，不能滿足學生學習的需要，因此，管理學的教學案例應該與時俱進，緊跟時代發展。

第三，教學內容必須融入中國傳統智慧，結合中國管理實踐。一方面，管理學的內容應該從中國傳統文化中探尋現代管理啟示，雖然中國傳統文化百花齊放，百家爭鳴，但是百花中也可能隱藏著毒草，百家中也有不少與時代不符的雜音， 所以要取其精華、去其糟粕，提取傳統文化中的鮮活成分，那些已經溶入當代中國人血液中的傳統文化特質，結合時代的發展，古為今用。另一方面，中國企業近40年來的快速發展，既是中國宏觀經濟體制改革和微觀企業制度創新的成果，也在一定程度上得益于現代管理理論的系統引進和運用。因此，管理學課程應結合中國管理的實踐，反映一般管理理論在中國實踐中的運用，為中國企業培養合適的人才，推動中國企業的蓬勃發展。

2.教學方式。由于管理學課程理論較多，如果教學中單單注重基礎理論的介紹和解說，不僅內容枯燥，無法引起學生的興趣，而且教學效果也不會很好。因此，通過大量的案例教學、課堂練習和實踐教學調動學生的興趣，引導學生將管理基礎理論與實踐結合起來，是教好這門課程的關鍵所在。

第一，講授法和案例教學相結合。理論知識是管理學課程的基礎，涵蓋面廣，學生學習起來難度比較大，任課老師應該采用講授法，將具體的管理學理論闡述清楚，其中應該結合相應的案例，案例應當新穎且切合主題，比如可以是時事熱點，引起學生的共鳴。還可以用案例引出一節課的學習重點或難點，激發學生的思考，讓學生帶著問題去學習該章節的內容，課后做到舉一反三，對比分析。

第二，靈活運用翻轉課堂的教學方式。2011年，翻轉課堂在中國蔓延開來，引發了一場教育革命。打破了傳統的老師講、學生聽的教學模式，翻轉課堂不僅要求學生自主進行預習，還增加了課內討論和課外訓練的環節，讓學生真正的做自己學習的主人。學生首先在課前觀看老師制作的教學視頻進行自主預習，該視頻短小精悍，很好地考慮了學生的注意力時間，經過預習后的學生在課堂上更能跟上老師講課的節奏，積極參與討論，老師也可以根據學生的學習情況進行重難點知識的講解，強調學生的知識內化過程。課后訓練通過自主習題測驗，可以讓學生清楚的了解自己對知識的掌握情況，學生可重復觀看教學視頻來進行復習和查漏補缺。

第三，課堂情景模擬和課后實踐考察相結合。管理學課程不僅要讓學生掌握理論知識，更重要的是要運用管理理論和方法去解決實際問題，為將來從事管理工作打下較好的基礎，所以情景模擬和實踐考察就顯得尤為重要。課內情景模擬可采用管理辯論、管理角色扮演、管理場景設定等形式，提高學生對解決組織運營存在的問題、原因及對策的實際操作能力。課后實踐考察是學生走出課堂，離開校園，走進企業去親身考察的一種學習方法。這種學習方法具有極強的實踐性，能讓學生親身感受企業的日常運作，熟悉管理崗位的日常工作，借助企業平臺了解自己的潛力和定位，從而對自己未來的就業有更加明確的方向。除此之外，學生通過對企業的實踐考察，更能理解課本中管理學的基本理論，實現從理論到實踐和從實踐再回到理論的良好的學習循環。

3.教學目的。管理學的教學目的主要是啟迪學生的管理思維，提升學生對管理學基本理論的理解能力，增強學生的管理實踐能力。不同于職業技能教育，管理學的教育是一個先學后驗的過程，大多數學生未來的職業需求是管理實踐而非管理研究，這就要求學生通過管理學課程的學習，能夠完善其思維模式，包括理性分析能力和直覺決策能力，提升思維能力，從而在以后的管理實踐中，獲得理想的績效。

（作者單位：南京郵電大學通達學院）