翻轉課堂在高職公共英語教學中的應用

摘 要：以建構主義理論為指導，以現代化技術為依托的翻轉課堂模式以其獨特的優勢顛覆了傳統的教學模式，帶來了教學的革命與創新。本文通過對翻轉課堂起源及其定義分析，圍繞當前高職高專英語的學習現狀，探討如何在課堂上應用翻轉課堂，并結合課堂實踐案例，以期為高職高專英語教學采用翻轉課堂模式的應用提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;高職英語;應用

一、對翻轉課堂的認識

隨著信息技術的到來，教育界也緊隨其后，展開了一場歷史性的多元化變革。特別是教育部副部長魯昕著重強調：要深入推進職業教育信息化發展。而翻轉課堂教學模式的出現，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。可是到目前為止，大多數一線教師對翻轉課堂的認識不足，存在諸多盲區。所以此文助于推廣翻轉課堂，并促進高校教師把這一新穎的教學與自己的課堂相結合。

首先來了解翻轉課堂的定義，通常情況下學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。因此翻轉課堂改變教學模式，從單向的講授，改為透過在課堂上發問題與小組互動，啟動學生思考與討論所學，結果學生對學習內容了解的正確率提高一倍。

二、翻轉課堂應用于高職英語教學的案例

翻轉課堂的基本教學流程包括課前和課中，課后環節。教師課前一周發布學習任務和學習資源，學生利用資源自學，完成個人作業，而課中活動環節教師要對小組作業進行指導，解答疑難問題，并進行適當點評。還可以根據一些典型的錯誤，進行補充講解，答疑解惑。課后一周教師和學生在網絡上進行交流。學生修改并再次提交作業。本文以高等教育出版社出版的《實用英語》第二冊中的music為例，做翻轉課堂教學設計。

（一）教學內容分析

這堂課的設計緊緊扣住信息技術與英語學科整合課的特點，在教學上從傳統的以教為中心轉變為以學為中心的信息化教學設計。首先確立“學生主體、教師主導” 的指導思想，教學中還安排了一些實踐性、操作性較強的內容，使學生在具體活動中理解信息技術的基本知識，掌握信息處理的基本技能，并能夠靈活應用到學習和生活中。同時我突破了傳統的課件制作，以網頁形式構建良好的網絡環境。引導他們利用多種信息化技術和資源學習英語，拓寬英語學習渠道和學習資源。

（二）教學目標分析

知識目標：學會一些與音樂相關的英文短語;通過講解，讓學生掌握重點單詞。通過Role-play全面提高學生的聽說水平;用所學的知識與伙伴進行交流關于音樂話題，學會交際。

能力目標：能夠掌握搖滾樂的發展歷史;能夠進行簡單的對話，表達自己對喜歡的音樂的觀點。

素質目標：利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生不自覺地進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，引起學生的共鳴;認識到學習英文歌曲也是提高英語的好方法。

（三）學情分析

授課對象為高職一年級財務專業的學生，班級學生英語水平層次不齊，接受上需要反復地操練;他們積極活躍，自我表現欲強，所以上課要生動有趣;他們熱衷于網絡，但是上網聊天、打游戲等居多。他們有著高職生獨立、愛表現自我的特點。根據這些特點，我設計了不同難易度的任務，利用好每個教學活動環節，以學生為主體，注重實用，讓學生在學習過程中體驗成功、體驗樂趣，調動學生英語學習的興趣和信心，從而達到教學目標。

（四）教學準備

根據學生特點和內容特點，結合有網絡教室這一上課地點，我采用了以多媒體教學為主體，創設英語教學情境，來上這一有關“音樂”主題的單元，融合學生自主學習、討論和小組合作學習的方法。

學生學前準備：上網了解一些有關搖滾樂的起源，發展。百度關于貓王，劉歡，莎拉布萊曼，甲殼蟲樂隊，以及欣賞冰雪奇緣主題曲。

（五）課前任務設計

1.課前學習資料：在學院課程網絡平臺把第二單元相關的知識以文字，圖片，微視頻的形式呈現給學生，讓學生完成課件里的Pre-task內容，了解學生掌握情況。

2.課前學習任務單：以小組為單位每組以music為主題做Role-play，要求里面必須呈現一首英文歌曲。

3.ARCS：A：通過欣賞英文歌曲激發學生學習英語的興趣。R：課堂分別檢驗學生對課前知識點和技能點的掌握情況，以完成Pre-task的形式來檢驗對課文的理解程度和單詞的記憶情況，以小組協作的方式完成Role-play來檢驗學生的口語能力。C：每個小組的同學通過平臺上單詞過關的形式，使學生學習單詞的方式變得頗具挑戰性，激發了他們學習的興趣，每次完成單詞檢測時的評價會增強他們的自信心。S：通過各個小組展示role-play方式選出“最佳搭檔”，并選出優秀作品放在課程平臺上進行公開展示。

4.課上銜接

1）由各組的組長反饋本組成員課前完成任務的情況;

2）課上檢驗課前自學情況（知識點和技能點）

3）搜集出現的主要問題，疑點，難點，教師在課堂上巡邏指導，答疑解惑。

（六）課上任務設計

1.導入：課前給全班學生提供一些好聽的英文歌曲（5分鐘）。

2.知識點檢測：以PPT呈現搶答加分的形式檢驗學生對本課單詞及短語的掌握情況（10分鐘）;要求同學分小組以音樂為主題編造對話，找出重點單詞，用重點單詞說出本課主題（30分鐘）。

3.技能點檢測：完成課后note-taking（5分鐘）;教師講解評價習題（25分鐘）;全班同學投票評選出最好的小組對話（5分鐘）。

4.課后配套拓展資料：進入學校的網絡平臺，完成本單元內容。

（七）教學設計反思

1.課件運用圖片、視頻、flash動畫、電子學案及網絡等多媒體手段強化感知，變抽象為形象，創設各種情境，鼓勵學生大膽地說英語。在教學內容的設計中先易后難，由淺入深把學生的思維逐步引向深入，啟發和引導學生思考討論、合作學習，有效地突破了教學難點。

2.充分利用信息化技術和資源更好地實現了“用中學、學中用” 的學習目的。

三、結語

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，順應了當前的信息化教學的潮流， 高職公共英語教師也應該充分利用互聯網的優勢來對自己的課堂進行改革，以取得最佳的教學效果。翻轉課堂的引入與實踐能夠在一定程度上解決高職英語教學的缺陷，最大限度的發揮學生的主觀能動性，定會為我國教育界實行教育信息化改革注入新的活力。

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作者簡介：楊雯（1984.03- ），女，漢族，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學。