問題鏈教學法在《原理》課教學中的探索與實踐

摘 要：問題鏈教學法是以問題意識為導向開展的教學活動，它通過問題鏈教學法培養學生分析問題和解決問題能力，激發學生深度思考，促使學生走向全面發展以適應新時代對人才的需求。將問題鏈教學運用到思想政治理論課教學中，是打破傳統教學模式的一種嘗試，這也是問題意識導向下的思想政治教育教學實踐的新起點。問題鏈教學法不僅能夠激發學生的主動性，還對未來的思想政治理論課教學方法改革起到一定的借鑒意義和指導作用。

關鍵詞：問題鏈;思想政治理論課;問題意識;主體性

思想政治理論課的教學方式方法一定要適應時代發展要求。問題鏈教學法是我們回應這一問題的一種探索和嘗試。問題鏈教學法的應用就是把問題意識與思想政治論課教學有機結合起來，以問題意識為導向、以探討問題為解決途徑、以“立德樹人、教學育人”為根本職責開展教學活動，這種教學范式突出知識體系的整體性，注重學生的辯證思維和邏輯能力，強調教師的“教中問”和學生的 “問中學”，這種教學方法將會成為思想政治理論課教學探索的新生長點。

一、問題鏈教學范式的界定與特點

社會轉型時期，思政課教學改革創新需要進行教學范式轉換。“思政課教學范式”，指的是對思政課教學領域存在的現象所持有的觀點、思維方式及思維框架的總稱，其核心問題是思維方式。思政課教學既要繼承傳統又要超越傳統，在課程結構、邏輯體系和價值導向等方面進行創新，實現教學范式的轉換。問題鏈教學范式就是思政課教學范式轉化要求下的一種探索。思想政治理論課開展問題鏈教學的目標是培養學生的問題意識、提高學生分析與解決問題的能力，在深入推進問題的探究與解決過程中培養自我學習和自我突破的品質，以實現培養創新性人才的教學目的。

（一）內涵——什么是問題鏈教學

問題鏈教學法的科學應用能夠有效解決思想政治理論課的教學效度問題，同時提高學生分析問題和解決問題的水平和能力，有利于培育學生的科學世界觀、人生觀和價值觀。那么，什么是問題鏈教學法？所謂問題鏈教學法，就是在思想政治理論課上把“問題”放在中心位置，以“問題鏈”為基本形式，通過創設問題、發現問題、展示問題、解決問題、感悟問題、生成問題等教學環節，在不斷深入地連續追問中提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，強化學生用理論解決實際問題的能力，致力于培育新時代社會所需的全面發展的創新性人才。

（二）特點——“教”“問”“學”的融合、主導性與主體性的統一

問題鏈教學模式在激發學生學習熱情、形成思維問題導向、建立正確學習方式等方面都更加科學、更加有效。一是.注重營造課堂氣氛，點燃學生的學習熱情。用“問題”串聯學生的熱情、知識、思維和能力，通過師生間的情感交流、思想互動，拉近師生距離、理論與現實的距離，從而激發學生課堂上的積極主動性，進行創造性地思考，產生極大的學習熱情。二是注重強化問題意識，抓住問題癥結。通過引導學生追本溯源，分析問題產生的根源，探討解決問題的路徑，從而使學生首先學會關注問題，同時增強正確解決問題的能力。三是注重建立由淺入深、由點及面的學習方式。引導學生在面對問題時層層遞進、環環相扣、有的放矢，從問題如何產生之始，到問題如何解決之終，通過層層遞進、不斷深入，達到既學習掌握知識，又獲得解決實際問題的能力。

二、問題鏈教學模式在《原理》課實施的必要性

（一）有利于培養符合新時代需要的社會人才

習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上強調：“堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。問題是創新的起點，也是創新的動力源。”思想政治理論課在育人方面存在的主要問題是社會人才需求與學校人才培養的矛盾。新時代中國特色社會主義建設，需要善于理論聯系實際，長于解決實際問題的思想政治人才。思想政治理論課中努力采用問題鏈教學模式，有利于培養符合新時代需要的社會人才。

（二）有利于提高思想政治理論課的教學質量

教學模式是在一定教學思想或者教學理論指導下所建立的穩定的教學框架和結構，科學的教學模式是教育質量重要保障。問題鏈教學模式是與時俱進的教學模式，不但理論性強，而且思辨性強，這就決定了問題鏈教學模式在思想政治理論課教學中的魅力。問題鏈教學模式在準確把握馬克思主義基本原理的基礎上，將理論知識學習與培養解決實際問題的能力結合起來，使學生真懂、真知、真信、真用，實現了理論教學向社會現實的轉化，突出了理論與價值的雙重實現，凸顯了馬克思主義世界觀和方法論的魅力，有利于提高思想政治理論課的教學質量。

（三）有利于提高學生的學習、思維和實踐能力

問題鏈教學模式注重把學習掌握知識點和培養多種實際能力緊密結合起來，力求全面地完善和發展學生的學習能力、辯證思維能力和創造性思維能力，特別是結合實際發現問題、分析問題和解決問題的能力。學生無論學什么專業，進入社會后從事什么專業，都必須首先具備這些基本的能力，才能在面對任何工作、任何難題時，正確地處理客觀事物，并且形成一定的創新能力，成為有效推動社會進步的人才。

三、問題鏈教學模式的實施策略

（一）尋找問題——“四備”和“一確定”

問題鏈教學模式以精心備課為前提。“一備”是備教材，要處理好四個關系，即教學重點難點與教材體系的關系，教材體系重點難點與問題鏈形成的關系，教學問題設置與學生實際需求的關系，教學中監督、激勵與學生參與范圍、程度的關系等。“二備”是備實際，一個是當代大學生的思想實際，另一個是中國尤其是改革開放以來的社會實際，結合這兩個實際，以教材的知識體系為基礎，挖掘出真問題。“三備”是備學生，準確把握學生的理論素養和實踐能力，進行有針對的培養，促進其全面發展，適應新時代的人才需求。“四備”是備方法，要注重三個追求，即追求實效性但不違背真理性，追求針對性但不違背系統性，追求趣味性但不違背理論性。只有做好“四備”，才能使教師的“教”和學生的“學”統一起來，為問題鏈教學模式的順利開展做好準備。“一確定”即確定教學方式。問題鏈教學模式主要有小組討論、教師點評、調研展示等方式。可以按照5人一組的方式分成若干小組，小組成員進行明確分工，形成鼓勵與監督機制，避免個別同學的“坐車”現象。對于積極參與問題解決的同學要確立榜樣，用榜樣的力量激發學生對問題的探求。教師對整體進程要進行調控，對關鍵點進行適當的補充講解。

（二）聚焦問題——設計問題鏈

設計合適的問題鏈是關鍵，問題的提出和解決最終應導向教學目標的實現。首先，收集信息形成問題庫。可以通過以下幾個途徑獲得信息：一是舉辦面對面的學生座談會;二是通過問卷實時了解學生思想動態;三是通過互聯網大數據獲得學生關注的主要問題。其次，篩選分析出真問題。這個過程需要堅持三個結合點，即教材重點難點、學生關注點、教學結合點。通過形成真問題，為問題鏈的設置提供有效保障，從而保證課程的吸引力和教育效果。最后，分層設疑形成問題鏈。問題鏈是一個問題體系，要體現出遞進性，層次分明，符合由淺入深、由易到難、環環相扣、步步設疑的原則，并且具有“沖突”點或“矛盾”點。這樣設計問題鏈的目的是激發學生反思與探索問題答案，突出展現理論的邏輯力量，讓學生在邏輯性的答疑解惑中獲得受益。

（三）探究問題——把握問題鏈教學模式的主要環節

一是課程導入環節。從學生熟悉的社會事件或困惑中提出問題，通過創設認知“沖突”，激發學生興趣，完成新課導入。比如，針對所謂社會主義“失敗論”、社會主義“終結論”等問題，引導學生進入學習社會主義取代資本主義的必然性的內容。二是課堂討論環節。討論的進度和學生的參與度是這個環節中的兩個重點。教師通過課前精準安排問題，保障課堂討論有序有效進行。教師針對不同認知程度的學生設計出有差別的問題鏈，由學習小組根據自己小組情況認領問題，并在規定時間內完成準備工作。教師引導學生開始表達自己的觀點，并適時地激起理論上的“沖突”，引發學生開展討論、辯論。討論過程中教師需要營造尊重創新、寬容失誤、尊重差異、理性包容的學術環境，對學生的觀點進行傾聽、疏導、解疑，對有見地的觀點充分肯定。三是課中總結環節。教師根據學生討論中出現的主要問題進行點評、解析、引導，提升學生整體的理論認知能力。同時，教師應把握時代脈搏，深刻透徹地對問題作出有針對性的答疑解惑，特別是在大是大非問題上應該敢于亮劍，敢于批評。四是課下自學環節和社會實踐環節。提出問題、分析問題和解決問題都需要一定的時間，課下自學有助于培養學生的問題意識。學生課下研究內容可以跨學科、跨專業，其研究成果不只能夠在課堂進行展示，還能夠在公共信息平臺展示，比如通過微信公眾號等形式。針對一些社會熱點難點問題，要推薦學生積極深入社會實踐，在實踐中探索研究問題答案。要鼓勵學生下基層、走社區、進企業、訪社團，用踏實的實踐考察活動解答心中困惑，了解真實的社會發展。社會實踐活動有利于培養學生的問題意識，擴展學生的理論維度，提高學生提出問題和解答問題的能力。

四、實施問題鏈教學模式應注意的相關問題

（一）注意設計出含金量高的問題鏈

問題的甄選與把握既要體現課程重點難點，又要符合學生實際;既是“真”問題，又是“大”問題、“新”問題;既要體現問題之間的邏輯關聯，又要符合思想政治教育的規律。只有反復推敲“問題鏈”的提煉、設計和解答等重要環節，才能體現出馬克思主義理論的邏輯性力量，進而吸引學生努力學習、駕馭學習。

（二）注意加強總結反饋環節

問題鏈教學模式需要教師最后進行全面的、準確的總結。只有對主要問題的分析討論進行正確的邏輯歸納，對主要問題引發的衍生問題進行正確的理論引導，才能幫助學生感受馬克思主義理論的魅力，真正理解和主動接受馬克思主義理論，深化馬克思主義理論和現實問題相結合。同時，這個環節還需要一個合適的激勵制度，從而培養學生勇于探索的創新精神和扎扎實實進行社會科學研究的精神。

（三）注意解決學生參與度低和“搭便車”的問題

產生學生參與度低和“搭便車”現象的主要原因是學生問題意識淡薄，習慣被動接受知識，缺乏主動思考問題、探究問題的態度。針對這種情況，首先，教師要引導學生“想問”“勤問”“愿問”“善問”，加強對學生的問題意識培養。其次，教師可以靈活設置互動環節，讓一些比較消極的同學參與其中。最后，教師可以設計積極學生帶動消極學生的 “1+1”組合方式，賦予“搭便車”同學一些具體的希望和責任，用責任感激發他們的參與性。

參考文獻

[1] 張海琳高校思政課教學范式轉換研究[J]. 科教導刊，2013年9月（上） 81頁.

基金項目：本文系中國輕工業聯合會教育工作分會2018年度課題立項，課題名稱：教學范式改革驅動下思政課問題鏈教學模式研究，課題編號：QGJY2018093。

作者簡介：趙金霞（1977- ），女，滿族，黑龍江雙城人，副教授，碩士研究生，研究方向：思想政治教育教學。