MOOC在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

高洪偉　馬東

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，大規(guī)模在線開放課程MOOC應(yīng)運而生。高職數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試利用MOOC平臺中豐富的課程資源和實時的評價系統(tǒng)實施教學(xué)以適應(yīng)當(dāng)代高職學(xué)生獲取信息的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。依托精品在線開放課《計算機數(shù)學(xué)》課程，探索高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用MOOC形式組織教學(xué)，總結(jié)應(yīng)用效果，反思不足之處，為同類課程應(yīng)用MOOC教學(xué)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：MOOC? 高職數(shù)學(xué)? 應(yīng)用研究

中圖分類號：G712 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（c）-0105-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，大規(guī)模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course）推動著教育形式的創(chuàng)新，課堂“以學(xué)生為中心”，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式、將“移動學(xué)習(xí)”“在線學(xué)習(xí)”的教學(xué)手段融入到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，推動著傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新[1]。依托精品在線開放課《計算機數(shù)學(xué)》課程，探索高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用MOOC形式組織教學(xué)，適應(yīng)當(dāng)代高職學(xué)生獲取信息的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1? 在線開放課建設(shè)背景

《計算機數(shù)學(xué)》課程是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程內(nèi)容為計算機程序設(shè)計、計算機導(dǎo)論等課程提供必需的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生一定的理性思維和邏輯推理能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課起到重要的基礎(chǔ)作用。但是由于大部分高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，因此多數(shù)學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)信心不足。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課程團隊嘗試建立和使用基于移動終端的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)。

2? 在線開放課應(yīng)用實踐

《計算機數(shù)學(xué)》在線開放課進行MOOC教學(xué)改革，教學(xué)過程主要包括課前導(dǎo)學(xué)、課中探究、課后拓3個部分，各教學(xué)環(huán)節(jié)的評價均自動錄入教學(xué)平臺，實現(xiàn)了過程性考核。

2.1 課前導(dǎo)學(xué)

課前，教師根據(jù)總體課程的要求分割詳細的任務(wù)。在每個不同的任務(wù)中提煉相應(yīng)的知識點和技能點。根據(jù)不同的知識點和技能點，設(shè)計出呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)形式（例如微課形式、查閱資料形式等）。然后，依據(jù)設(shè)計的知識點和技能點準(zhǔn)備課程資源（包括視頻、動畫、課件、測試題等）。學(xué)生利用MOOC平臺進行學(xué)習(xí)，通過微課視頻、課件等資源的學(xué)習(xí)對所學(xué)內(nèi)容有了初步的理解。學(xué)生根據(jù)個人理解完成教師布置在教學(xué)平臺的課堂練習(xí)、作業(yè)和討論等活動。對于所學(xué)內(nèi)容的難點和存疑之處，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索或者在MOOC平臺的討論區(qū)進行求解。教師將根據(jù)學(xué)生作業(yè)練習(xí)中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的提問進行匯總，準(zhǔn)備在課中進行講解。

2.2 課中探究

課中，教師主要是將課程知識點的邏輯給學(xué)生進行講解，把學(xué)生課前學(xué)習(xí)的分散的知識點關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生所學(xué)知識更加具有邏輯性。同時教師根據(jù)課前學(xué)生中存在的各種問題進行分析解答，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納和分析，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更多角度、更加深刻的理解。課中探究階段，學(xué)生的探究過程，對知識的不斷深刻理解都可以發(fā)布到MOOC平臺的討論區(qū)中，教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)進行過程性評價。

2.3 課后拓展

課后，學(xué)生可以依據(jù)個人情況，對微課視頻、課件等資源內(nèi)容多次進行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對作業(yè)完成情況不滿意，可以重復(fù)完成。教學(xué)平臺自動完成作業(yè)批閱并產(chǎn)生分數(shù)，為師生進行教學(xué)評價提供了準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。同時教學(xué)平臺討論區(qū)、案例拓展等為學(xué)生進行課后拓展提供了廣闊的平臺。

3? 在線開放課應(yīng)用成效

3.1 利用碎片化可視化資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在互聯(lián)網(wǎng)、移動終端普及的時代，利用零碎時間進行碎片化學(xué)習(xí)越來越普遍，課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)的組織安排和資源的呈現(xiàn)方式都應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者的個性或移動需求，課程資源盡量設(shè)計成最小的學(xué)習(xí)素材，方便學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)或檢索[2]。例如，教學(xué)團隊將《計算機數(shù)學(xué)》課程中“進制數(shù)的轉(zhuǎn)換”知識點細分為“十進制與各進制整數(shù)轉(zhuǎn)換”、“十進制與各進制小數(shù)轉(zhuǎn)換”“二八十六進制數(shù)轉(zhuǎn)換”三個碎片化知識點。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排，用幾分鐘的零散時間通過電腦或手機學(xué)習(xí)一個碎片化知識點，符合現(xiàn)代高職學(xué)生特點，滿足了學(xué)生的個性化需求。這些碎片化的知識點用短小精悍的微課視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、可視化，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

3.2 強調(diào)過程性評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

教學(xué)評價在教學(xué)過程中具有重要的導(dǎo)向作用，學(xué)生往往會依據(jù)教學(xué)評價調(diào)整學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)評價多以學(xué)生課上回答問題情況和課后作業(yè)測試完成情況為評價依據(jù)，很難做到對學(xué)生課下學(xué)習(xí)狀態(tài)進行及時、全面、客觀的評價，更難做到實時記錄評價結(jié)果并反饋給學(xué)生。MOOC平臺的大數(shù)據(jù)記錄功能彌補了這個空白，MOOC平臺可以及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)時長、學(xué)生完成作業(yè)和測驗的次數(shù)及分數(shù)，課程的學(xué)習(xí)評價過程更加開放、透明，評價結(jié)果也更加及時、公平。學(xué)生登錄MOOC平臺隨時可以查閱自己的學(xué)習(xí)情況，哪些知識點還沒有學(xué)習(xí)，哪些作業(yè)還沒有做，哪些作業(yè)分數(shù)較低，學(xué)生在平臺上都可以看到，便于學(xué)生查漏補缺。學(xué)生每學(xué)習(xí)一個知識點、完成一項作業(yè)或參與一項討論，MOOC平臺的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)都能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況自動調(diào)整總評成績，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。另外，在MOOC平臺上學(xué)生不但可以查閱自己的學(xué)習(xí)成績，還可以查閱其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成績。由于高職生具有強烈的競爭意識，同學(xué)之間經(jīng)常對比發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而督促學(xué)生不斷進步，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.3 線上線下混合式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

利用MOOC實現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將以教師為中心的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。MOOC平臺上豐富的教學(xué)資源、具有針對性的自測題目和答疑討論區(qū)的設(shè)置，為學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)提供了立體化的教學(xué)素材。學(xué)生可以在課下進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和作業(yè)的練習(xí)，并對所學(xué)內(nèi)容進行交流討論;課堂上教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點進行分析、歸納和總結(jié)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進行反饋評價，教學(xué)過程實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探究，教師教學(xué)也從“知識傳授”轉(zhuǎn)向?qū)W生“能力建設(shè)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了大幅度提高[3]。學(xué)生利用線上資源充分的實現(xiàn)了高效的預(yù)習(xí)，并進一步明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過MOOC平臺的記錄對學(xué)生的預(yù)習(xí)和練習(xí)情況了如指掌，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，線下師生均是有目的、有依據(jù)地進行交流討論，提高了學(xué)習(xí)效率。近2年來，學(xué)生分別在全國“物聯(lián)網(wǎng)競賽”和“云計算技術(shù)與應(yīng)用大賽”中獲得一等獎和三等獎的好成績。

《計算機數(shù)學(xué)》在線開放課應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，使每個學(xué)生都能使用手機進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)拓展到無限空間和不限時狀態(tài)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在使用MOOC平臺的同時也要結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高高職學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

參考文獻

[1] 黃亞嫻.高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用探索[J].山西青年，2018（22）：189.

[2] 張建飛，胡央波，紀雪聰.在線開放課程質(zhì)量評價體系探究——基于浙江省高等學(xué)校精品在線開放課程共享平臺[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報，2017（6）：19-24.

[3] 夏正喜.適應(yīng)MOOC發(fā)展的高職數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（3）：33-34.