新疆農村雙語幼兒數學教學游戲化的初探

石菲

摘 要：眾所周知，數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的一門科學。這種來源于生活并高于生活的的學科，與其特有的精確性、抽象性、邏輯性等特點，可以幫助幼兒概括地認識生活中的各種事物及與它們之間的關系，使幼兒獲得一種思維方式，學會用數學的方法解決實際問題，促使幼兒的思維和智力得到較快的發展，為進一步學習打下良好的基礎。本文就將針對幼兒數學教學游戲化進行詳細闡述。

關鍵詞：幼兒;數學;游戲化

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“游戲不只是教學借助的一種手段，游戲更有它自身的價值，應充分發揮幼兒在游戲中的主動性和創造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用和發展學習到的知識及能力提供機會和條件。”落實這一目標的最佳途徑就是游戲活動。游戲是幼兒最感興趣的活動。而“數學游戲化”就是一種將抽象的數學知識融入到幼兒感興趣的游戲活動中，使幼兒在自由自在、無拘無束的各種游戲活動中主動學習數學，使幼兒在操作游戲規則和活動過程中自主觀察比較、分析綜合、抽象概括以至判斷推理等思維活動，從而使游戲形式成為兒童主動獲得知識和發展思維的有效方法。

一、教師角色的轉變——以幼兒為主體，教師是合作者、支持者

在上課過程中，師幼互動是個雙贏的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，教師也同樣從互動中汲取經驗，在反思中逐步提高自己，達到自己主體的發展。傳統觀念上的數學教學以“教”為主，師幼之間存在著較大的角色差距。而在游戲化的數學教學中，該如何正確把握師幼之間的關系呢？教師首先要在觀念上轉變自己角色的定位，正確處理教學活動中的主體與客體的關系，充分發揮幼兒的主體性。把教學活動從教師在教育目標下的對幼兒的施教過程轉變為教師指導下的幼兒主動學習的過程，使幼兒能在數學活動中體驗到游戲的樂趣。在活動過程中，對于不同情況教師應善于變換不同的角色——“合作者”、“發現者”、“援助者”、“評價者”，對幼兒進行引導、鼓勵、幫助、組織、評價。因此老師在幼兒的學習過程中，要不斷地通過觀察、詢問、交談，對幼兒的學習參與進行正確評價，并及時、準確地進行材料調整、指導幼兒進行記錄。

二、數學活動游戲化、生活化，使幼兒自主參與到活動中

（一）激發幼兒的興趣，引導幼兒主動參與數學活動

數學教學游戲化，能極大地激發幼兒對數學活動的興趣，產生較好的效果。例如：在“感知6以內的數量，點數并認讀數字6”的教學活動，我以游戲“參觀動物園”引出課題，通過讓幼兒目測不同排列的小動物，提高他們按群計數的能力。游戲中設置了森林背景圖，以及一些幼兒熟悉并喜愛的小動物：小鳥在唱歌、小兔在彈琴、小魚在跳舞、小貓在敲鼓、小猴吹喇叭。民族幼兒雖然在語言上有障礙，但是教師借助圖片和肢體語言，一下子吸引了全體幼兒的注意力，激發了幼兒的好奇心，使他們主動地去觀察、發現、尋找，自己感知并學習點數，最后教師引導幼兒認識數字“6”，從而完成預定的教學目標。

（二）設計教學活動時，可選擇不同的游戲形式

在教學中可選擇多種形式的游戲：個別玩的游戲，結伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進行的游戲等。這樣既能提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同發展水平幼兒的需要。如給民族幼兒教授“學習5以內的序數”中，既有幼兒的單獨操作游戲“幫小動物搬家”，又有集體參與的游戲“跳樓房”、“幫小動物們排隊”，游戲中個別漢語較好的幼兒現參與游戲，一輪后，他們就可以充當小翻譯，幫助教師指導其他幼兒都能積愉快地投入到學習活動中去。整個數學活動可以采用一個游戲主題貫穿始終，也可以各個環節運用不同形式的游戲。

1.將數學活動與體育游戲相結合。

體育游戲是幼兒非常樂于參與的活動。讓幼兒在體育活動中不知不覺地學習數學。幼兒可以通過蹦蹦跳跳鍛煉體質，提高技能，學得知識。在體育活動中滲透數學知識是一種有效的教學方法。如：進行“投球”比賽，比較遠近。在復習1-7的序數時，在硬紙板上畫一幢樓房，一共七層，每層有兩個房間。56張小兔卡片，小雞，小鴨，鵝，狐貍，小熊，小烏龜，小花貓，小狗，小豬，小羊等14種動物的卡片。幼兒送小動物（小兔子除外）住新房，每種小動物住一間房，說說玩玩，每個小動物住在第幾層樓，誰和誰是鄰居。在復習10以內數的相鄰數，序數，雙數，單數時，可為每一位幼兒編上號，從小到大排成一橫隊。教師說：“請單數幼兒出列，然后再請雙數幼兒出列。請比某數大1或小1的數（幼兒）出列”。另外，通過訓練幼兒各種動作的協調性，靈活性，還可以促進幼兒對空間方位和時間概念的認識。

2.將數學活動結合音樂游戲學數學

音樂游戲多種多樣，我們應該根據幼兒的年齡特點選擇不同的內容，滲透數學知識。讓幼兒在音樂中接受數學教育。如：在復習“8的分成”時，我們可以做“拍拍奏奏”的音樂游戲。兒歌內容是：一二三四五六七，七六五四三二一，七個阿姨來摘果，七個花籃手中提，七個果子擺七樣，每個摘了8個果，又有蘋果又有梨。七個阿姨七個樣，請你猜猜每個阿姨摘了幾個蘋果幾個梨？請七個小朋友代表七位阿姨，分別用紅，黃圓點卡片，擺出所摘蘋果和梨的數目，并說出相應的組成形式，如：第三個阿姨摘了3個蘋果5個梨（●●●○○○○○），以此類推。這個音樂游戲使民族幼兒既學習了兒歌，又學習了數的分成，一舉兩得。

3.將數學活動結合角色游戲中學習數學

角色游戲，就是讓幼兒通過扮演各種角色，參與到活動中，通過模仿和想象，體驗活勸的樂趣，創造性地反映其周圍的現實生活。教師可通過角色游戲幫幼兒掌握基本的數學概念。例如可在“娃娃家”或“小古麗開商店”，讓幼兒扮演“小店員”或“娃娃”、“阿姨”表演賣商品的游戲，通過買賣來實現教育目的。在“娃娃家”活動中教師可提示幼兒清點娃娃的“數量”，玩具的“多少”，以及物品擺放的位置等。在游戲中，雖然民族幼兒加的對話都是用的母語，但是幼兒在互動中已經完成了數學教育目的，教師在角色游戲中滲透數學知識，既調動了全體幼兒的積極性，又注重了對個別幼兒的教育，發揮了幼兒的創造力，想像力，達到了寓教于樂的目的。

4.結合結構游戲學數學

結構游戲中，幼兒在利用不同的結構材料時，要接觸到大，小，長短，粗細，寬窄，厚薄以及各種幾何圖形等數學概念，為了讓幼兒更好地了解，掌握，熟練這些概念，在游戲中，教師應該有意識地加以引導。如：讓幼兒明確用了哪類積木或插塑，應該放在哪個方位，哪塊應該放在上面，哪塊應該放在下面，哪塊放在中間，積木的形狀是梯形，三角形，圓形還是正方形，菱形，讓幼兒搭座“小木屋”等。借助這些直觀形象的教玩具，能幫助幼兒掌握抽象的數學概念。

三、創設多種形式的游戲情境，使幼兒對活動感興趣，產生積極參與的欲望。

首先教師在備課時，要將抽象的數學概念通過真實游戲情景變成幼兒容易接受的具體事物，幼兒就能積極主動的學習。因此，教師應注意創設有問題的游戲情景，讓幼兒積極主動幫助老師來解決問題，充分感受探索學習的樂趣。如：教幼兒學習分類時，可創設“送圖形寶寶回家”的游戲。教師可先在教室里撒下各種顏色、大小不同的圓形、三角形、正方形，告訴幼兒這些圖形寶寶都迷路了，讓我們來幫助他們把他們送回家吧。這樣一來，幼兒的積極性就大大的調動起來，這樣的游戲情景，既讓所有的幼兒都樂于參與，又讓不同水平的幼兒均得到提高。

四、從幼兒身邊尋找數學游戲的材料

幼兒平時吃水果剩下的桃核、杏核、紅棗核、沙棗核、巴旦木等都可以投放進科學區，讓幼兒用來點數、分類、按數取物等;數學來源于生活實踐，也應用于生活實踐。例如在《認識數字》中讓幼兒尋找生活中所熟悉的電話機、電視遙控器、尺子、針筒、手表等物品，讓幼兒在尋找的過程中發現生活中有趣的數字現象，并通過講述討論，想想如果我們生活中沒有數字會怎么樣？讓幼兒帶著問題尋找生活中的數字，了解它們的用途。

為了能使每位幼兒更好地發展，可以采取集體、個別、分組游戲教學的形式，幼兒可按自己的興趣、需要、發展水平來選擇適合自身特點的方式和速度進行學習。同時，為幼兒們提供不同的教具及可操作材料，并隨時根據幼兒的反饋加以引導，以促使每位幼兒都能在原有的基礎上有所提高。

在教學過程中我深切感受到數學教學游戲化的優勢，尤其對待民族幼兒，教師在引導他們時，用游戲的情景吸引他們，用游戲的操作環節來讓幼兒理解數學的抽象邏輯性，這種數學游戲化的形式非常重要;這種教學法不僅讓幼兒學會了數學的基礎知識和基本技能，而且讓他們在玩中學，在學中玩，幼兒的興趣始終都很濃厚。其次我覺的教具操作材料要充分，不能只滿足一部分人的需求，應該做到全面，要滿足不同層次幼兒的需求。同時，在教學活動中幼兒的常規很重要，只有在良好的常規中，幼兒才能集中注意力，認真的聽懂游戲規則，使他們更好學好數學。