思政課教師即研究者

摘 要：在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的全局出發(fā)，深入分析了思政課教師的關(guān)鍵作用，科學(xué)總結(jié)了思政課教師的重大責(zé)任，堅(jiān)定了思政課教師的教學(xué)信心，為充分發(fā)揮思政課教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性指明了前進(jìn)方向、提供了重要遵循。思政課教師即研究者，不僅是思政課教師自身發(fā)展的要求，也是時(shí)代發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：思政課;教師;研究者

一、教師即研究者

“教師即研究者”，是一種糾偏性主張、一種強(qiáng)調(diào)性觀點(diǎn)。這種說(shuō)法可以更換為教師就是研究者，教師等于研究者。這是對(duì)傳統(tǒng)的教師傳道、授業(yè)、解惑的角色概念的躍遷，是對(duì)教師本職工作內(nèi)含研究要素的強(qiáng)調(diào)。教師的研究是一種“行動(dòng)研究”，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師有能力通過(guò)系統(tǒng)的自我研究、通過(guò)研究別的教師和通過(guò)在課堂中研究實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。這既是教師日常生活意義的實(shí)現(xiàn)，也是教師專業(yè)發(fā)展和價(jià)值追求實(shí)現(xiàn)的途徑、職業(yè)幸福增強(qiáng)的必需。

英國(guó)著名的課程學(xué)家斯騰豪斯在 20 世紀(jì)70 年代倡導(dǎo)的“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)。他認(rèn)為教育的理想是：“每個(gè)教室都是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，每位教師都是科學(xué)共同體的成員。他第一次將“問(wèn)題的解決者”“課程的開(kāi)發(fā)者”“變革的成員”“社會(huì)科學(xué)家”融入教師的角色之中，鼓勵(lì)教師批判、系統(tǒng)地考察自己的實(shí)踐，從而更好地理解自己的課堂與教學(xué)實(shí)踐。這樣，教師研究的基本性、重要性便被推到了醒目的位置上。

早在80年前，我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知就提出了“好的教師，他必是一方面指導(dǎo)學(xué)生，一方面研究學(xué)問(wèn)”的觀點(diǎn)。認(rèn)為教師要不斷“研究新的學(xué)問(wèn)，求新的進(jìn)步”。還指出了教師的天職是變化，自化化人，并且教師要看重變化。

1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)的教師特別地位與政府間特別會(huì)議中指出，應(yīng)該把教師工作當(dāng)成一門(mén)專業(yè)，它需要教師有專門(mén)的知識(shí)和特殊的才能，并且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力研究才能得以維持。經(jīng)過(guò)國(guó)外多年的對(duì)教師參與研究的呼吁，教師研究在西方逐漸成為了一種國(guó)際運(yùn)動(dòng)。

教師要做教學(xué)與課程的研究者。其研究主要包括：研究教學(xué)對(duì)象一一學(xué)生的一般特點(diǎn)和不同時(shí)代學(xué)生的特性;研究教學(xué)內(nèi)容;研究教學(xué)方法以及在實(shí)施教學(xué)方法中出現(xiàn)的新情況;研究在改革開(kāi)放過(guò)程中出現(xiàn)的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，作為思想政治理論課教師應(yīng)該積極參與到課程的改革中去。積極的修訂和開(kāi)發(fā)新的課程。研究如何將最新的科研成果，有選擇的、恰到好處的運(yùn)用于課程之中。思想政治理論課教師要想成為教學(xué)與課程的研究者，就需要不斷地增加自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)水平。這樣才能迎接新的挑戰(zhàn)，也才能真正的適應(yīng)新課改和社會(huì)的發(fā)展。

二、時(shí)代發(fā)展的要求

（一）對(duì)思政教師提出新的要求

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記深入分析了思政課教師的關(guān)鍵作用，科學(xué)總結(jié)了思政課教師的重大責(zé)任，堅(jiān)定了思政課教師的教學(xué)信心，為充分發(fā)揮思政課教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性指明了方向、提供了重要遵循。要當(dāng)好新時(shí)代高校思政課教師，必須牢記增強(qiáng)理論底色、彰顯職責(zé)本色、打造教學(xué)特色三重使命。教師是立教之本、興教之源。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上特別強(qiáng)調(diào)了教師的重要作用：辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印?/p>

（二）學(xué)生思想觀念變化的要求

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和時(shí)代的變遷，當(dāng)今學(xué)生思想觀念發(fā)生了很大的改變。尤其是現(xiàn)在的高校學(xué)生大多是90后，其自身的心理特點(diǎn)較之以往的大學(xué)生，更具有時(shí)代的特點(diǎn)。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記使用過(guò)“灌漿期”這一術(shù)語(yǔ)來(lái)形容大學(xué)生的人生階段。在此次思政課教師座談會(huì)上，總書(shū)記又使用了“拔節(jié)孕穗期”這一引人矚目的說(shuō)法。這兩個(gè)提法都是以莊稼作比方，生動(dòng)地描摹出青少年精神成長(zhǎng)的歷程和特點(diǎn)?！鞍喂?jié)孕穗期”是一個(gè)概括性、象征性的說(shuō)法，它從總體上提示出青少年時(shí)期成長(zhǎng)的典型特征。只要了解這些具體階段和過(guò)程，才能更好地掌握青少年時(shí)期的總體特征。面對(duì)這些學(xué)生，如果高校思想政治理論課教師在教學(xué)中一味地空洞說(shuō)教，極易引起學(xué)生的反感，造成師生情緒上的對(duì)立，不能產(chǎn)生任何教育效果。因此，教師要扮演學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、領(lǐng)航人的角色。這也要求著思政教師加強(qiáng)在思政教學(xué)方面的研究，適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。

三、思想政治教師自身發(fā)展的要求

（一）教師可持續(xù)發(fā)展的需要

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》等報(bào)告中提出了終身學(xué)習(xí)的理念，要求教師要與時(shí)倶進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)。這樣才能在自己的職業(yè)生涯中，獲得可持續(xù)的、全面的發(fā)展。從某種意義上說(shuō)，教師角色的正確定位是教師自身發(fā)展的重要前提。隨著我國(guó)向?qū)W習(xí)型社會(huì)過(guò)渡，研究方法也日益多樣。思政課教師需準(zhǔn)確自身角色定位，才能為自己在各方面的成長(zhǎng)確立明確的奮斗目標(biāo)，制定具體計(jì)劃。同時(shí)，在實(shí)際角色扮演與角色期待的比較中，努力進(jìn)取，把自己的潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的超越和不斷的完善與發(fā)展。

（二）教師專業(yè)化發(fā)展的需要

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)等方面與改革幵放前有很大的不同。在新的形勢(shì)下，他們對(duì)各方面提出了相對(duì)來(lái)說(shuō)較高的要求。同時(shí)，教育也要促使大學(xué)生向全面、高質(zhì)量發(fā)展，這不僅對(duì)高校思政課提出了要求，對(duì)思政課教師也提出了更高的要求。要求思政課教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更具有針對(duì)性和指導(dǎo)性，盡量滿足學(xué)生的相關(guān)需要。另外，當(dāng)今大學(xué)生的心理矛盾也日益突出。這就需要思想政治理論課教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步和發(fā)展中，提供全面、專業(yè)的輔導(dǎo)與導(dǎo)向，要求思政課教師在生活與教學(xué)中扮演好自己的角色。這些都離不開(kāi)教師的專業(yè)化發(fā)展。

四、思政課教師的提升路徑

（一）教師研究者要夯實(shí)專業(yè)知識(shí)。

作為教師，要具備從事教學(xué)所要求的專業(yè)知識(shí)，教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程也是一個(gè)不斷的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。要培養(yǎng)高水平與高素質(zhì)的學(xué)生，教師自己首先要有豐富的知識(shí)。尤其是像思想政治理論課，涉及面既深又廣，這就需要思政課教師在知識(shí)領(lǐng)域要有精深的專業(yè)知識(shí)和深厚的理論功底。思政課教師要搞好教學(xué)，完成好多種角色的扮演，還需要具備廣博的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)。

（二）教師研究者要提高專業(yè)才能。

對(duì)于教學(xué)才能我們可以理解為使教師在順利完成復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)時(shí)所需要的教學(xué)技能和教學(xué)能力的完美結(jié)合，它是教師須具備的才能。良好的教學(xué)技能和嫻熟的教學(xué)能力的提高最終體現(xiàn)的是良好的教學(xué)才能。對(duì)于思想政治理論課而言，如何真正的感染學(xué)生是教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)，還要具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力。要上好思想政治理論課，教師應(yīng)該加強(qiáng)自己的專業(yè)才能，同時(shí)，還要不斷地探索新的教育方法和模式，提煉、升華師技，使思想政治理論課成為學(xué)生真正喜愛(ài)的課程。

（三）對(duì)教師研究者給予支持

1.學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)該為思政課教師的成長(zhǎng)提供條件促其發(fā)展。學(xué)校應(yīng)盡可能的為思政課教師提供參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。一方面，鼓勵(lì)教師通過(guò)申報(bào)課題等方式，從事科研工作，提高自己的科研水平;另一方面，有些思政課教師可能在教育學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科方面存在一定的不足，學(xué)校應(yīng)讓老師接觸最先進(jìn)的教育理念，并讓他們結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)反思，盡快地提升自己的專業(yè)水平。學(xué)校為思政課教師提供發(fā)展的平臺(tái)，這會(huì)讓教師在自己的職業(yè)生涯中更加的成熟和自信。學(xué)校應(yīng)充分了解教師的這種需求，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)和科研的氛圍，搭建教師自我發(fā)展的平臺(tái)。

2.國(guó)家方面

國(guó)家應(yīng)建立保障有力的教師專業(yè)發(fā)展制度。在教師的專業(yè)成長(zhǎng)方面，國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該改革教師管理制度，建立保障且有力的相關(guān)制度來(lái)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提供良好的外部發(fā)展環(huán)境以促進(jìn)教師的創(chuàng)造能力。同時(shí)也要給教師提供必要的技術(shù)和服務(wù)，以提高教師的工作效率。完善相關(guān)教師教育的法律。尤其是思政課教師作為高校一個(gè)特殊的群體，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的保護(hù)。需要組織專家修訂、制定教師教育方面的法律法規(guī)，使之更加完善。

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作者簡(jiǎn)介：蔡若芙（1995- ），女，漢族，湖南郴州人，湖南科技大學(xué)學(xué)科教學(xué)（思政）研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（思政）。