中文教學中閱讀教學實施課改面臨的問題及對策

石冬梅

摘? 要：職業(yè)學院中文教學中，閱讀教學實施新課改，對于提高學生的學習能力和閱讀水平，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和傳承中國的傳統(tǒng)文化，并促進教育事業(yè)的整體發(fā)展，具有十分重要的作用和意義。當前中文閱讀教學中仍然存在著喪失人文精神、忽略閱讀本質(zhì)、忽視個性發(fā)展、精神吸引缺失等諸多頑疾，閱讀教學已經(jīng)成為制約中文教學發(fā)展的瓶頸。針對閱讀教學中的一系列問題，學院通過教學改革，在閱讀教學中全面實施課改，是解決當前存在問題的重要前提和途徑。用充滿詩性與理性的教學來激活學生的思維，催發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學生的人文精神，提高學生的中文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中文教學? 閱讀教學? 實施課改? 問題? 策略

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（b）-0143-02

1? 中文閱讀教學實施課改面臨的問題

1.1 以喪失人文精神為代價獲得短期“效益”

在新課改的實施中，中文教師掌握了大量的全新教學方式和教學方法，教育觀念也發(fā)生了巨大改變，但有的教師對新課程標準理解不透徹，運用的不恰當，沒有真正理解閱讀教學的實質(zhì)和內(nèi)涵，在閱讀教學過程中，缺乏對學生人文精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，盲目的認為，閱讀就是按一定的教學要求和教學模式，讓學生記住并掌握文章的中心思想，就是完成了教學目標和教學任務，從而導致閱讀教學失去了本色，學生對閱讀產(chǎn)生厭棄心理。如部分教師過于追求課堂表現(xiàn)，課堂設(shè)計，更多考慮的是教師課堂教學表現(xiàn)能否吸引眼球，能否標新立異，能否控制全局等，而不是從學生學習知識、能力培養(yǎng)的角度出發(fā)。另有部分教師還沒有走出應試教育的影響，不注重對學生能力的培養(yǎng)，只注重學科知識體系的傳授，不能從根本上教授學生懂得閱讀的本質(zhì)，乏味單調(diào)的知識灌輸和機械訓練，泯滅了學生綜合能力的培養(yǎng)。

1.2 極端模式探索弱化了文本內(nèi)容挖掘

在現(xiàn)行的學校教學模式，不適應當今社會發(fā)展需要的時候，國家教育部提出了全面實施新課改的教育意見和方針，并且首先從課堂教學打破傳統(tǒng)的教學模式入手，摒棄枯燥乏味、僵化的課堂教學模式，為課堂注入了新的活力和動力。教師和學生們似乎都看到了，教學改革給他們的課堂學習帶來的新感受，同學們的學習興趣和學習積極性，在新課改的實施中，被激發(fā)和充分調(diào)動起來，學習知識的課堂氛圍有了極大的改觀。然而我們也發(fā)現(xiàn)，如果教師過于極端地追求和探索教學模式的新概念、新形式，會必然導致中文教學中，對于閱讀教學文本內(nèi)容學習的缺失和深入挖掘。文本內(nèi)容的本質(zhì)是什么，是文章作者所要傳遞和傳達給閱讀者的真正思想內(nèi)涵和情感真諦，課堂教學模式的改變，并不意味著要失去原有的教學目標。所以我們廣大中文教師，切不可以追求課堂模式為主旨，而忽略了對閱讀教學中文本內(nèi)容本質(zhì)的挖掘和探索。通過長期對教育教學的研究，我們知道，課堂教學要從整體出發(fā)，不流于形式，不追求華麗的課堂模式和表現(xiàn)，不刻意在表面上做文章，而是要以新型的課堂教學模式，和多樣化的課堂教學方法為輔助，深入探索中文閱讀教學中，文本內(nèi)容的實質(zhì)和內(nèi)涵，讓教學目標和教學要求，都能得以順利實施和實現(xiàn)，并不斷培養(yǎng)學生主動學習和探索的良好學習習慣，提升他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

1.3 合作探究造成盲目的導向牽引

在中文閱讀教學中，實施新課程改革，并不是告訴我們所有傳統(tǒng)的教學方法都是不能再延用的，傳統(tǒng)教學方式和教學方法固然有它的不足之處，但也有它的可取之處。因為我們知道任何事物都有它的兩面性，既有優(yōu)點好的一面，也有存在缺點的一面。因此沒有絕對好的事物，所以我們在分析和看待課堂教學問題時，要學會發(fā)現(xiàn)和認識事物的兩面性，保留好的對的一面，袪除不利的一面。如以往的課堂教學，主要是以教師傳授為主，而新課改實施后，多數(shù)課堂教學不再以教師講授為主，而是在課堂學習中，實施并引入了學生合作探究的學習模式，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的學習積極性，然而合作探究的學習模式，是需要教師適當并合理的運用，還要在實施過程中，對學生加以正確的引導和輔助，才能充分顯現(xiàn)合作探究學習的優(yōu)勢和作用。因為課堂合作探究的目的、時機和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧，實際上并沒有思維撞擊的火花。這種有名無實的合作探究，容易滋長學生隨心所欲、渾水摸魚的學習傾向，使教學出現(xiàn)隨意性和盲目性。

1.4 低估了學生已有的認知能力、知識經(jīng)驗和心理世界的差異性

課堂教學中的閱讀教學，不是單純的泛泛閱讀，也不是教師把已有的閱讀情感、閱讀認知和閱讀體驗強加于學生，并按照閱讀文章的既定教授模式，讓學生被動地接受，因為這種教育觀念，存在著極大的主觀性和束縛性，忽視和低估了，學生已有的認知能力、知識經(jīng)驗和心理世界的差異性，違背了學生自然情感和意愿的表達，忽視了學生認知過程中，對于人生價值、人生體驗的正確形成。

我們都知道，閱讀教學的真正目的，是讓讀者、文本、作者三者合一，從而產(chǎn)生心靈碰撞和情感的共知，文本內(nèi)容本身它不會說話，但通過文字向讀者傳達，作者是通過文字向閱讀者傳遞自己的思想感情，傳遞自己的創(chuàng)作意圖，如果閱讀者在閱讀文本后，沒有情感的沖擊和感悟，那么這樣的閱讀活動是失敗的。教師要通過課堂教學活動，分析和認識到同學個體情感認知的差異性，讓學生充分表達出讀后的感想，把閱讀的真正體驗和感受歸還于學生，那么這樣的閱讀教學才是成功的閱讀。

2? 中文閱讀教學實施課改的策略

通過以上分析和研究，我們總結(jié)并歸納了，閱讀教學中實施課程改革后出現(xiàn)的問題，那么針對問題我們也制定出了策略，如下。

2.1 回歸閱讀教學的本質(zhì)，培養(yǎng)學生的人文精神

教師要深刻認識到閱讀教學的目的和實質(zhì)，切實以新型的課堂教學模式為輔助，把培養(yǎng)學生的人文精神和人文素養(yǎng)，放在第一位，讓學生通過閱讀學習，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，把個人情感、個體認知通過閱讀學習來自由的表達，不能剝奪學生的想像力、創(chuàng)造力、探索能力的發(fā)展和發(fā)揮。要通過教師正確的閱讀指導，讓學生積累豐富的閱讀經(jīng)驗和閱讀體驗，并掌握更多的閱讀技巧和技能，提高自己的閱讀水平和中文素養(yǎng)。讓閱讀成為學生，學習和認識社會、認識世界的工具和橋梁，教師通過閱讀教學，讓學生全面繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的人文精神、精神底缊和素養(yǎng)。

2.2 走出極端教學模式的探索誤區(qū)，讓學生在閱讀教學中體驗學習快樂

教師要走出極端教學模式的探索誤區(qū)，在摒棄傳統(tǒng)教學模式的同時，完善和改進現(xiàn)有的教學方式和教學方法，運用適合學生閱讀學習，提升學生閱讀學習自信心，能夠調(diào)動學生學習積極性和激發(fā)學生學習興趣，拓展學生思維和培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的教學模式和方法，讓學生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，多閱覽課外讀物，提升閱讀量和閱讀水平，豐富閱讀體驗和感受，在閱讀教學中真正體會閱讀學習的快樂，不斷提高自己的閱讀技能和技巧，開拓探索思維的空間，拓展自己的視野，以積極樂觀的心態(tài)去認識世界，學會積極應對一切問題和困難。教師要鼓勵學生從積極閱讀開始，認識美好事物，去勇敢面對一切困難和挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1] 樊帆.新課程背景下中文閱讀教學改革探索問題[J].文學教育，2016（12）：56-58.

[2] 劉晶.新課改下如何實施中文閱讀教學[J].科學教育，2018（9）：189-191.