小學語文閱讀教學方法研究

況琦

摘 要：在小學語文教學中，培養學生的閱讀能力至關重要，學生閱讀能力的提高，不僅表現在對課文中語言文字的準確理解和把握上，更是語文學科核心素養能力的有效體現。偉大的教育家葉圣陶先生曾經說過：“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講;智能作文，不待老師改”。可見教師的教學職責不僅是教會學生學科知識，還要讓學生掌握一定的學習方法、學習技巧，不斷提高其語文素質。學生閱讀能力的培養恰恰就需要教師改進教學方法的同時將新課改的教育理念不斷播撒給學生。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 開展策略

小學語文是一門基礎教學課，同時也是學生需要掌握的一門重要課程。而作為小學語文中的閱讀教學，老師需要在教學過程中激發學生的學習興趣，創新出有效的教學方法，去提高小學生的閱讀能力。小學語文老師應使用科學、有效、創新的教學方式去開展閱讀教學，通過重視學生的主體位置，增強學生的詞句鍛煉，對學生實施課外閱讀指導等多元化的教學內容，去提升語文閱讀教學的質量，培養小學生的閱讀能力。

一、使用多媒體技術開展閱讀課程教學

當下社會的科學技術已經顯著進步，并且由于我國教育改革工作的持續推進，在當前的教育環節中將多媒體技術運用于語文課程的閱讀教學已經非常廣泛了。之所以需要將多媒體技術運用到實際的小學語文閱讀課程的教學中，主要是因為小學生對于多媒體技術這一新型的教學用具擁有著濃厚的興趣。通過多媒體技術的運用，能夠為學生創設一個有利于學生積極投入閱讀課程中的教學環境，不僅能夠激發學生的學習積極性，同時對于提高學生的學習效率也有著積極的幫助作用，是促進學生閱讀理解能力持續提升的優質手段。因此在語文閱讀教學的實際過程中，教師就需要對多媒體技術進行合理的運用，比如在課件制作的實際過程中做好對閱讀教材各種信息的篩選與挖掘工作，只有這樣才能讓學生在媒體課件的幫助下理解閱讀材料真正的內涵。

二、培養學生良好的閱讀習慣

小學生是人生的初始階段，如同一張白紙，具有較強的可塑性。在此階段培養學生良好的習慣有助于提升閱讀教學的效率。為此，小學語文閱讀課堂中要注重學生良好閱讀習慣的培養。老師在閱讀教學中要培養學生的質疑精神，當前多數學生缺乏質疑能力，不能發現問題或是不敢表達自己的看法，長期以來形成了思維惰性，學生懶于思考，閱讀學習停留在表面。老師要引導學生大膽的就文章中的問題提出質疑。再者，老師要培養學生勤動筆的好習慣，俗話說，好記性不如爛筆頭，在閱讀中，摘抄優美的語句，或者是動手仿寫等，從而提升閱讀學習的效果。《少年閏土》是魯迅先生的著名文章之一，魯迅先生通過細膩的描寫手法向人們展現了一個樸實、活潑、機靈、害羞、聰明能干的農村少年形象，另外，魯迅先生還借助白描手法來描繪景物。在學習此篇文章時，老師可以引導學生將其中描寫人物形象和描摹景物的語句摘抄下來，然后引導學生進行仿寫。

三、緊扣文本教材開展課外閱讀活動

開展語文閱讀活動，僅僅依靠有限的教材文本內容是遠遠無法滿足學生的閱讀需求的，而且隨著學生由低年級進入高年級，對閱讀的需求會越來越大。為了進一步滿足學生的需求，教師除了充分利用好課本知識以外，還要立足課本內容進行拓展延伸。

例如，在教學《景陽岡》這篇課文時，教師以《水滸傳》中的人物為主線，引導學生就作品中的某些章節開展專門閱讀，如以本文中的“武松”為主線，引導學生閱讀小說中的武松斗殺西門慶、血濺鴛鴦樓的故事等。由于小學生閱讀文言文的能力有限，因此教師只能讓學生閱讀少兒版的《水滸傳》。此外，教師可以向學生推薦研究“武松”這一人物形象的分析文章，如《水滸傳》中的英雄與酒——從武松與酒淺談人物性格的塑造》等，使學生能夠全面、立體地認識武松這一人物形象。

四、關注學生個體差異

個性化閱讀的基本前提要是關注學生的個體差異，鼓勵學生自主閱讀。同一班級的學生，因為生活背景、學習體驗、學習思維、視角思維等的不同，在閱讀的過程中表現的思維習慣、情感態度和價值取向也不一樣，如果不關注學生的個體差異就進行教學，是不能達到個性化閱讀的要求的。首先，關注學生的知識差異，根據學生的不同知識結構和水平設置不同層次的學習目標和任務。其次，關注學生的情感差異，從學生對待人、物的不同情感態度進行教學設計，讓學生的閱讀情感體驗實現個性化，而不是統一化。再次，關注學生的價值差異，學生對于真善美的價值追求是不盡相同的，要引導學生挖掘內在獨有的東西，從而與作者實現內心交流。最后，要關注學生的興趣、注意力、性格等方面的差異，鼓勵學生運用自己的優勢開展學習活動，進而獲得最大限度的發展。

五、結語

閱讀能力的培養不是一朝就能完成的，要靠長久的積累，作為教師我們要在引起學生閱讀興趣后給予他們自由探討的空間，同時在旁邊幫助和引導他們，督促學生做好閱讀的記錄和總結，幫助學生完成每一次閱讀，提高學生的閱讀能力，更好的學習語文。

參考文獻

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