大學(xué)英語口語課堂沉默現(xiàn)象分析

崔秋香　蘇文慧

大學(xué)英語口語課堂沉默現(xiàn)象分析

崔秋香蘇文慧

英語口語的重要性日益突出，然而我國(guó)大學(xué)英語口語課堂沉默現(xiàn)象十分普遍，這既影響了英語口語課堂教學(xué)，也妨礙了學(xué)生口語的提高。本文從主觀因素和客觀因素兩個(gè)方面分析了大學(xué)英語口語課堂沉默的原因，進(jìn)而提出了其應(yīng)對(duì)策略，希望能夠改善大學(xué)英語口語課堂沉默的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果。

大學(xué)英語口語教學(xué) 課堂沉默 策略

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)與國(guó)際間的聯(lián)系日益增多，對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求也越來越高，尤其是口語。然而，在大學(xué)英語口語課堂上學(xué)生沉默的現(xiàn)象十分普遍，這導(dǎo)致教師話語在口語課上占絕大部分時(shí)間，口語課無形中成為了聽力課，影響口語教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、大學(xué)英語口語課堂沉默原因

（一）主觀原因

1、學(xué)生性格

愛因斯坦曾說偉大的智力成就取決于性格。由此可見性格因素的重要性。學(xué)生的性格對(duì)其英語口語學(xué)校的影響無可置疑。性格內(nèi)向的學(xué)生比較安靜，不愿在他人面前炫耀，不喜歡與人交往。在口語課堂上，他們不會(huì)積極主動(dòng)參與各種活動(dòng)，與外國(guó)人交流時(shí)，他們更傾向于聽而不是說。這些學(xué)生很容易造成口語課堂沉默。從考試題目中可以看出中國(guó)的中小學(xué)英語課堂重讀寫而輕聽說，這已經(jīng)形成一種固定模式，到了大學(xué)階段也很難改變，所以性格內(nèi)向的學(xué)生認(rèn)為不說英語是理所當(dāng)然的，這也在一定程度上加劇了口語課堂沉默。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

態(tài)度和動(dòng)機(jī)互相影響，對(duì)語言學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)口語動(dòng)機(jī)的原因一是中國(guó)的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過四六級(jí)考試，許多學(xué)生獲得四六級(jí)證書后就停止英語學(xué)習(xí)，而且在四六級(jí)考試中也不考口語能力，只注重應(yīng)試教育的英語學(xué)習(xí)讓學(xué)生不想也不愿學(xué)習(xí)口語。另一原因是一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。傳統(tǒng)的英語教學(xué)比較注重語法的學(xué)習(xí)，而語法相對(duì)枯燥，學(xué)起來比較困難，又缺乏實(shí)用性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，口語是英語學(xué)習(xí)的一部分，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒興趣自然不會(huì)喜歡學(xué)習(xí)口語。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)口語的動(dòng)機(jī)逐漸降低，最終使口語課堂變得安靜沉默。

3、心理障礙

心理障礙指一個(gè)人由于心理的原因而導(dǎo)致的一些行動(dòng)，沒有能力按社會(huì)認(rèn)為適宜的方式行動(dòng)，以致其行為后果對(duì)本人或社會(huì)是不適的，其主要表現(xiàn)是羞怯、焦慮、緊張、自卑、從眾。近年來，在中國(guó)很多對(duì)口語表達(dá)心理障礙的研究中表明，不僅是在小學(xué)、初中、高中的學(xué)生存在口語表達(dá)心理障礙，而且在大學(xué)也存在口語表達(dá)心理障礙的問題。很多學(xué)生存在心理障礙有一部分原因是英語基礎(chǔ)差，不知道如何用英語表達(dá)；另外一部分原因是怕回答錯(cuò)誤，受到老師和學(xué)生的批評(píng)指責(zé)；還有一些學(xué)生對(duì)自己的口語沒有自信，從而不敢在公共場(chǎng)合自由表達(dá)自己的思想。心理障礙是影響學(xué)生口語練習(xí)的難以跨越的障礙，越是高年級(jí)學(xué)生心理障礙就越嚴(yán)重，自我保護(hù)感就越強(qiáng)，口語課堂就越沉默。

（二）客觀原因

1、教學(xué)模式

雖然最近這些年一直在進(jìn)行教學(xué)改革，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是很多學(xué)生還是擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。他們習(xí)慣了在課堂上被動(dòng)聽教師講授知識(shí)，沒有思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)。此外，很多高校都是大班授課，以“教師為中心”的教學(xué)模式方便教師控制課堂，教師在課堂上支配一切，學(xué)生主動(dòng)開口的熱情逐漸消失，在課堂上選擇沉默。

2、學(xué)習(xí)氛圍

很多高校缺乏學(xué)習(xí)英語口語的氛圍，學(xué)生只有在課堂上才有機(jī)會(huì)用英語交流，而大部分高校規(guī)定英語每周只有四個(gè)課時(shí)，總共也就三個(gè)小時(shí)，除了讀寫聽，分配到口語的時(shí)間也就少之又少了。沒有時(shí)間練習(xí)，缺少學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)開口講英語，英語口語課堂自然沉默無聲。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）加強(qiáng)口語交流

語言是人們交流的工具，學(xué)習(xí)語言的目的就是為了更好的使用。當(dāng)人們使用語言交流的時(shí)候才能反映出語言的交際功能和它真正的價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)建立一種新型的師生關(guān)系，創(chuàng)建安全的交流環(huán)境，使學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，多給學(xué)生思考、提問、發(fā)言和交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)自己不同的見解。例如，在上課之前，教師以聊天的形式用簡(jiǎn)單的日常用語跟學(xué)生對(duì)話，以此來消除學(xué)生使用英語交流的緊張情緒，然后再進(jìn)入上課環(huán)節(jié)。在上課時(shí)，盡量選取與學(xué)生生活相關(guān)或者學(xué)生有話可說的材料，比如大學(xué)生是否可以結(jié)婚，業(yè)余時(shí)間是否可以做兼職等等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英語角或英語話劇表演之類的活動(dòng)，加強(qiáng)口語的練習(xí)。

（二）克服心理障礙

有口語心理障礙的學(xué)生應(yīng)可以通過自我暗示克服障礙。在心理學(xué)上，自我暗示是指通過主觀想象某種特殊的人或物來激勵(lì)自己達(dá)到改變行為的目的。在與他人進(jìn)行口語交流時(shí)，要進(jìn)行自我暗示，告訴自己要有自信，相信自己能夠順利進(jìn)行交流。同時(shí)，在交流時(shí)，不要害怕出錯(cuò)。只有改正錯(cuò)誤才能取得進(jìn)步，錯(cuò)誤越多進(jìn)步就越大。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，沒有人可以一蹴而就，遇到不會(huì)的就要學(xué)會(huì)不恥下問。要克服心理障礙，除了學(xué)生自己要努力外，教師也要注意對(duì)此類學(xué)生盡量從正面進(jìn)行評(píng)價(jià)，必要時(shí)可以放大他們的優(yōu)點(diǎn)，以提高他們的自信。如果在學(xué)生發(fā)言時(shí)有語法或用詞錯(cuò)誤，教師不要在中間打斷他們，在學(xué)生講完后，再一并進(jìn)行改正。

（三）端正學(xué)習(xí)態(tài)度

目前，我們的大學(xué)英語教育多是停留在詞匯、語法講解以及課文的分析為主的層面上，學(xué)生往往會(huì)覺得枯燥乏味，并且很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了四六級(jí)考試，這就使得英語教學(xué)陷入被動(dòng)的局面。所以，教師首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)語言是為了交流，尤其是在當(dāng)今社會(huì)，英語是一門國(guó)際語言，只有掌握了這門交流工具，才能在以后的學(xué)習(xí)和工作中有更大的前途。例如，外貿(mào)公司、外企公司、旅行社、酒店、銷售行業(yè)等都需要用到英語口語，掌握英語就意味著多一份就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語口語的教學(xué)方法形式繁多，純粹而單一的教學(xué)方法是枯燥乏味的。要想激發(fā)學(xué)生用英語交流的熱情，教師要采用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的話題，可以采用模擬對(duì)話、補(bǔ)充對(duì)話、整理對(duì)話、情景對(duì)話、看圖講故事、故事討論、故事復(fù)述、故事接龍、看圖對(duì)話、看圖討論、矛盾辨析、角色扮演等形式進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，可收到意想不到的教學(xué)效果。例如，教師可以讓學(xué)生以角色扮演的形式講故事如丑小鴨、小蝌蚪找媽媽、白雪公主等，也可以節(jié)選一些經(jīng)典電影片段進(jìn)行角色扮演如泰坦尼克號(hào)、亂世佳人、魂斷藍(lán)橋等，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事或電影進(jìn)行改編。這些都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣。

（五）營(yíng)造和諧氛圍

英語口語課堂教學(xué)是師生共同參與的集體活動(dòng)。教師在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，教師要表情愉快，目光親切，態(tài)度和藹，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敢于發(fā)表不同意見。例如，本節(jié)課的話題是創(chuàng)造力和知識(shí)哪個(gè)更重要，在導(dǎo)入部分教師展示這樣一組圖片，由鳥在天上飛聯(lián)想到風(fēng)箏再聯(lián)想到滑翔機(jī)然后是飛機(jī)的雛形最后是飛機(jī)。這組圖片既體現(xiàn)了創(chuàng)造力和知識(shí)的重要性又貼近生活能引起學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，接著啟發(fā)學(xué)生就這個(gè)話題進(jìn)行思考、討論，最后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見。在整個(gè)過程中，教師都應(yīng)當(dāng)態(tài)度和藹面帶微笑。在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)要與發(fā)言學(xué)生有眼神交流并且適時(shí)點(diǎn)頭鼓勵(lì)，學(xué)生發(fā)言完畢要進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師知識(shí)的傳授，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

學(xué)生積極參與在英語口語課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，學(xué)生在課堂中不積極參與，教學(xué)效果必然大打折扣。要使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，打破課堂沉默，需要教師創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)口語練習(xí)，同時(shí)還要學(xué)生自己端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服心理障礙。教師和學(xué)生共同努力，才能達(dá)到改善課堂沉默、提高教學(xué)效果的目的。

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（作者單位：貴州省凱里市凱里學(xué)院外國(guó)語學(xué)院）

崔秋香（1984-），女，漢族，山西臨汾人，講師，碩士研究生，研究方向：社會(huì)語言學(xué)；蘇文慧（1984-），女，漢族，河南周口人，講師，碩士研究生，研究方向：句法學(xué)。