網絡空間人人通環境下教學管理“五化”策略

文|洪竟雄 譚其東

到2020年普及網絡學習空間應用，網絡空間人人通在學校教學管理中應用成為必然。

2016年，教育部發布《教育信息化“十三五”規劃》，其中要求：到2020年普及網絡學習空間應用，網絡空間人人通在學校教學管理中應用成為必然。學校教學管理該如何變革？在網絡空間人人通環境下，如何實現教學管理的“五化”策略，優化教師的“教”與學生的“學”？本文旨在對這些問題進行交流探討。

管理載體平臺化

傳統的教學管理主要靠人力，往往存在低效、無序等問題。在網絡空間人人通環境下，教、學、管、評都融為一體，教學管理趨平臺化，更加便捷。

教學活動平臺化。學校所有教學活動以云服務、云空間為基礎，全面實現網絡教學、在線管理、家?；樱蝗w教學參與者使用電腦、平板、手機等教學終端，依托教學云平臺，搭建實名制網絡學習空間，開展教學活動。

教學空間平臺化。教學空間是集課堂教學的資源、研究、互動和評價等內容于一體的教師工作空間，是教師工作的主陣地，是各類管理空間的核心中樞。教師是教學空間的主導者、建設者和分享者。

學習空間平臺化。學習空間是融資源、服務、數據于一體的網絡學習場所，真實記錄學生成長點滴。在學習空間中，學生是學習空間的主要建設者和分享者，是學生學習的主要場所。教師可推送作業包、微課、參考資料、習題、評價等，用以指導、協助學生的學習。

管理空間平臺化。教學管理空間可實現在課堂內教學過程管理，也可實現延伸至課外的自主學習管理，包括年級空間、教研組空間、班級空間和家長空間等。不僅能滿足學生“處處能學、時時可學”，教師也能“處處可管、時時可導”，學校管理者還能“處處可控、時時可評”，打破了時空的限制，也節省管理者的時間和精力，還避免了很多人為的、模糊的因素，能夠更準確、更高效。

評價活動平臺化。教學活動評價實現了“時時、事事、人人可評”，評價的主體涵蓋面更廣，時效性更強，內容更豐富，結果更科學和數據化。

教學管理隊伍多員化

隨著學校教學管理重心下移，學校管理者、教師、家長、學生全程參與，教學管理隊伍發生了重大變化，管理者的職能職責也發生了重大變化。

在網絡空間人人通環境下，學校教學管理者主要任務有：一是建立健全網絡空間人人通環境的教學管理制度，明確所有教學參與者的職責；二是建立健全教學管理評價機制，制定科學的評價機制和辦法，鼓勵教學參與者主動參與到教學管理中來，共同主動作為；三是激勵引導教學參與者的教學行為、評價行為、校正機制，做好教學活動的大數據收集、整理、分析和引導工作。

學校教學管理者要積極營造環境，引導所有教學活動參與者積極參與到教學管理。學生認真做好自主學習、自我管理、自評和他評；教師作為教學管理的主要參與者，應時時對學生進行教學指導、教學管理和評價；家長作為促進學生健康成長的重要參與者，應時時觀察學生的學習過程，積極疏導學生的情緒，配合教師工作，參與教學評價。

管理過程精細化

在網絡空間人人通環境下，傳統教學模式被打破，教學形式發生很大變化，教學管理將貫穿于各個教學環節，課內課外、線上線下相結合，實現教學活動全過程精細化管理。

課前，有效監管。新課前，教師向學生學習空間發布預習任務和要求，包括微課、學案、檢測題等。教師通過平臺實時采集學生完成情況，生成個體和班級學情分析報告，把握學情，準確定位課堂教學中的教學重難點；學校管理層隨時查看教師課前管理和指導情況，并及時給予評價反饋。

課中，有效互動。課堂上，師生共同思考、討論、答題，教師可時時獲取學生課堂學習相關數據，針對性地點評、補充、指導和重點輔導；校長、管理干部、教研員和家長時時查看教師課堂內容，通過在線觀看、課堂實錄回看、師生課堂教學活動評價等，組織課堂教學校本教研，對教師和學生的教學活動進行有效指導和評價。

課后，有效指導。課后，教師在學習空間中發布針對性的練習或實踐性活動，并快速統計、批閱、評價，及時反饋，跟蹤學習進度，還可在線輔導答疑；學校管理層也可通過查看教師課后管理學習的情況。這些都可彌補傳統教學過程中課后管理的缺失。學生將自己的作業、參加活動的資料整理、保存到空間里，形成自己的成長記錄，有利于促進學生全面發展，也便于教師、家長了解學生學習狀況，進行全面準確的評價。

管理結果精準化

在網絡空間人人通環境下，師生所有的教學活動均可實現全程評價。數據化的教育評價使教學管理走向智能化、綜合化、可視化，真正實現“終結性評價與過程性評價”相結合，為教學參與者提供客觀、全面和準確的教學活動分析報告。

對學校而言，可實現全體師生所有教學活動的全畫像。教學評價涵蓋教學與管理全過程，教學數據涉及教學策略分析、教學方法指導和辦學特色研究等，有利于學校精準化管理。

對教師而言，根據學習數據描述的學生特征，能精準定位學生的薄弱點，便于及時調整教學策略。教師還可以根據學生的學習行為和需求，實施個性化的指導和干預，“對癥下藥”地為學生提供學習方案。

對學生而言，學習空間中記錄了學習的全過程，包括成長檔案、學習診斷報告等。這些可追蹤的海量數據，將學生在讀期間全過程、可視化呈現出來，產生了豐富的學習經歷“畫像”。該“畫像”可精準地為學生提供各學科知識點的掌握程度、全方位的學業評價、設計適宜的學習路徑，幫助學生全面認識自己，把握自身的發展方向。

管理決策數據化

在網絡空間人人通環境下，學校對歷史數據進行挖掘，分析生源特征、資源優勢等，制定學校特色發展方案；分析教師教學水平、個性特征，制定教師個性化發展方案和師資配置方案；剖析學生群體活動、教育教學活動，制定班級發展方案，調整教學指導策略，給學生個性化發展提供科學指導。

建立區域教育數據中心，科學分析學校的建設、管理、教學和家校溝通情況等數據流，為區域內教育行政部門的教育管理、建設投入、教育資源配置、辦學水平評價、干部隊伍建設、教育培訓和教育研究等提供決策依據，有效把握區域教育現狀，準確預測教育發展趨勢，深入推動區域教育教學改革，大力促進區域教育均衡發展。