網(wǎng)絡(luò)空間人人通環(huán)境下教學(xué)管理“五化”策略

文|洪竟雄 譚其東

到2020年普及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)空間人人通在學(xué)校教學(xué)管理中應(yīng)用成為必然。

2016年，教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，其中要求：到2020年普及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)空間人人通在學(xué)校教學(xué)管理中應(yīng)用成為必然。學(xué)校教學(xué)管理該如何變革？在網(wǎng)絡(luò)空間人人通環(huán)境下，如何實現(xiàn)教學(xué)管理的“五化”策略，優(yōu)化教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”？本文旨在對這些問題進行交流探討。

管理載體平臺化

傳統(tǒng)的教學(xué)管理主要靠人力，往往存在低效、無序等問題。在網(wǎng)絡(luò)空間人人通環(huán)境下，教、學(xué)、管、評都融為一體，教學(xué)管理趨平臺化，更加便捷。

教學(xué)活動平臺化。學(xué)校所有教學(xué)活動以云服務(wù)、云空間為基礎(chǔ)，全面實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線管理、家校互動；全體教學(xué)參與者使用電腦、平板、手機等教學(xué)終端，依托教學(xué)云平臺，搭建實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展教學(xué)活動。

教學(xué)空間平臺化。教學(xué)空間是集課堂教學(xué)的資源、研究、互動和評價等內(nèi)容于一體的教師工作空間，是教師工作的主陣地，是各類管理空間的核心中樞。教師是教學(xué)空間的主導(dǎo)者、建設(shè)者和分享者。

學(xué)習(xí)空間平臺化。學(xué)習(xí)空間是融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場所，真實記錄學(xué)生成長點滴。在學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生是學(xué)習(xí)空間的主要建設(shè)者和分享者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。教師可推送作業(yè)包、微課、參考資料、習(xí)題、評價等，用以指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

管理空間平臺化。教學(xué)管理空間可實現(xiàn)在課堂內(nèi)教學(xué)過程管理，也可實現(xiàn)延伸至課外的自主學(xué)習(xí)管理，包括年級空間、教研組空間、班級空間和家長空間等。不僅能滿足學(xué)生“處處能學(xué)、時時可學(xué)”，教師也能“處處可管、時時可導(dǎo)”，學(xué)校管理者還能“處處可控、時時可評”，打破了時空的限制，也節(jié)省管理者的時間和精力，還避免了很多人為的、模糊的因素，能夠更準(zhǔn)確、更高效。

評價活動平臺化。教學(xué)活動評價實現(xiàn)了“時時、事事、人人可評”，評價的主體涵蓋面更廣，時效性更強，內(nèi)容更豐富，結(jié)果更科學(xué)和數(shù)據(jù)化。

教學(xué)管理隊伍多員化

隨著學(xué)校教學(xué)管理重心下移，學(xué)校管理者、教師、家長、學(xué)生全程參與，教學(xué)管理隊伍發(fā)生了重大變化，管理者的職能職責(zé)也發(fā)生了重大變化。

在網(wǎng)絡(luò)空間人人通環(huán)境下，學(xué)校教學(xué)管理者主要任務(wù)有：一是建立健全網(wǎng)絡(luò)空間人人通環(huán)境的教學(xué)管理制度，明確所有教學(xué)參與者的職責(zé)；二是建立健全教學(xué)管理評價機制，制定科學(xué)的評價機制和辦法，鼓勵教學(xué)參與者主動參與到教學(xué)管理中來，共同主動作為；三是激勵引導(dǎo)教學(xué)參與者的教學(xué)行為、評價行為、校正機制，做好教學(xué)活動的大數(shù)據(jù)收集、整理、分析和引導(dǎo)工作。

學(xué)校教學(xué)管理者要積極營造環(huán)境，引導(dǎo)所有教學(xué)活動參與者積極參與到教學(xué)管理。學(xué)生認(rèn)真做好自主學(xué)習(xí)、自我管理、自評和他評；教師作為教學(xué)管理的主要參與者，應(yīng)時時對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)管理和評價；家長作為促進學(xué)生健康成長的重要參與者，應(yīng)時時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，積極疏導(dǎo)學(xué)生的情緒，配合教師工作，參與教學(xué)評價。

管理過程精細(xì)化

在網(wǎng)絡(luò)空間人人通環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破，教學(xué)形式發(fā)生很大變化，教學(xué)管理將貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，課內(nèi)課外、線上線下相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)活動全過程精細(xì)化管理。

課前，有效監(jiān)管。新課前，教師向?qū)W生學(xué)習(xí)空間發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和要求，包括微課、學(xué)案、檢測題等。教師通過平臺實時采集學(xué)生完成情況，生成個體和班級學(xué)情分析報告，把握學(xué)情，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)中的教學(xué)重難點；學(xué)校管理層隨時查看教師課前管理和指導(dǎo)情況，并及時給予評價反饋。

課中，有效互動。課堂上，師生共同思考、討論、答題，教師可時時獲取學(xué)生課堂學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)，針對性地點評、補充、指導(dǎo)和重點輔導(dǎo)；校長、管理干部、教研員和家長時時查看教師課堂內(nèi)容，通過在線觀看、課堂實錄回看、師生課堂教學(xué)活動評價等，組織課堂教學(xué)校本教研，對教師和學(xué)生的教學(xué)活動進行有效指導(dǎo)和評價。

課后，有效指導(dǎo)。課后，教師在學(xué)習(xí)空間中發(fā)布針對性的練習(xí)或?qū)嵺`性活動，并快速統(tǒng)計、批閱、評價，及時反饋，跟蹤學(xué)習(xí)進度，還可在線輔導(dǎo)答疑；學(xué)校管理層也可通過查看教師課后管理學(xué)習(xí)的情況。這些都可彌補傳統(tǒng)教學(xué)過程中課后管理的缺失。學(xué)生將自己的作業(yè)、參加活動的資料整理、保存到空間里，形成自己的成長記錄，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，也便于教師、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進行全面準(zhǔn)確的評價。

管理結(jié)果精準(zhǔn)化

在網(wǎng)絡(luò)空間人人通環(huán)境下，師生所有的教學(xué)活動均可實現(xiàn)全程評價。數(shù)據(jù)化的教育評價使教學(xué)管理走向智能化、綜合化、可視化，真正實現(xiàn)“終結(jié)性評價與過程性評價”相結(jié)合，為教學(xué)參與者提供客觀、全面和準(zhǔn)確的教學(xué)活動分析報告。

對學(xué)校而言，可實現(xiàn)全體師生所有教學(xué)活動的全畫像。教學(xué)評價涵蓋教學(xué)與管理全過程，教學(xué)數(shù)據(jù)涉及教學(xué)策略分析、教學(xué)方法指導(dǎo)和辦學(xué)特色研究等，有利于學(xué)校精準(zhǔn)化管理。

對教師而言，根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)描述的學(xué)生特征，能精準(zhǔn)定位學(xué)生的薄弱點，便于及時調(diào)整教學(xué)策略。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和需求，實施個性化的指導(dǎo)和干預(yù)，“對癥下藥”地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方案。

對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)空間中記錄了學(xué)習(xí)的全過程，包括成長檔案、學(xué)習(xí)診斷報告等。這些可追蹤的海量數(shù)據(jù)，將學(xué)生在讀期間全過程、可視化呈現(xiàn)出來，產(chǎn)生了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷“畫像”。該“畫像”可精準(zhǔn)地為學(xué)生提供各學(xué)科知識點的掌握程度、全方位的學(xué)業(yè)評價、設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自己，把握自身的發(fā)展方向。

管理決策數(shù)據(jù)化

在網(wǎng)絡(luò)空間人人通環(huán)境下，學(xué)校對歷史數(shù)據(jù)進行挖掘，分析生源特征、資源優(yōu)勢等，制定學(xué)校特色發(fā)展方案；分析教師教學(xué)水平、個性特征，制定教師個性化發(fā)展方案和師資配置方案；剖析學(xué)生群體活動、教育教學(xué)活動，制定班級發(fā)展方案，調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)策略，給學(xué)生個性化發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)。

建立區(qū)域教育數(shù)據(jù)中心，科學(xué)分析學(xué)校的建設(shè)、管理、教學(xué)和家校溝通情況等數(shù)據(jù)流，為區(qū)域內(nèi)教育行政部門的教育管理、建設(shè)投入、教育資源配置、辦學(xué)水平評價、干部隊伍建設(shè)、教育培訓(xùn)和教育研究等提供決策依據(jù)，有效把握區(qū)域教育現(xiàn)狀，準(zhǔn)確預(yù)測教育發(fā)展趨勢，深入推動區(qū)域教育教學(xué)改革，大力促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。