同行之道

黃日暖

陳曉瓊，江門市教育研究院英語教研員，小學英語高級教師（副高級），廣東省特級教師，廣東省名教師工作室主持人。近年來，陳曉瓊被聘為教育部教師司“國培計劃”專家、廣東第二師范學院兼職教授、廣東省校本培訓示范校網絡研修試點項目學科指導專家、廣州市百千萬人才培養工程英語學科實踐導師。在省級以上刊物發表文章10余篇，著有專著《解碼拼讀與悅讀》。

《廣東教育》：2019年6月15日，“僑鄉少兒行”全球勝任力未來英語課程第一次公益活動在江門市婦女兒童服務中心舉行。聽說收到了良好的效果。

陳曉瓊：是的。活動圓滿落幕，活動效果超預期。本次課程的主講教師是我市新會區名師何佩玲。何老師依托“三打白骨精”素材進行重構文本，深度聚焦思辨能力培養。她通過分析故事人物，培養學生批判性思維;通過閱讀戲劇化、創編對白，培養學生溝通能力和創造力;通過了解古絲綢之路及絲綢之路經濟帶，提升學生國際視野與人文素養。從首次公益課開始到現在已開展了六次課程，有以戲劇形式根據各自立場進行互相勸說以提升學生交流與合作、創造與革新能力的嘗試;有圍繞新會柑普茶文化主題進行跨學科體驗，提升全球視野和文化品格的課例;也有“我為社區做貢獻”的PBL項目式學習，對學生的溝通、小區參與、多元共融、個人責任培養進行了有益探索，等等。

隨著越來越多的僑鄉小學英語名師參與到這項公益活動，我們將為更多的僑鄉少年兒童免費提供未來英語課程體驗。有老師表示：“僑鄉少兒行全球勝任力未來課程公益活動的課堂打動我們在場的每個人，我們期待這樣的英語課堂，沒有功利性的目的，以生為本，追求課堂上與孩子的互動，推動孩子思維的拓展，激發孩子們一步一步自信地表達出自我的獨到見解，其實這就是我們一直追求的最美的英語課堂。”

有家長這樣評價：“參加全球勝任力課程，讓我有滿滿的幸福感，這并不是單純的英語教學，更像一場引發孩子思考、創新、主動表現自我、協作解決問題的派對。坐在課堂最后的我也被老師與孩子熱烈的氣氛帶動了，全身心投入到課堂中。希望可以持續系統地讓孩子進行學習，引領他們發現不一樣的自己！非常期待下一次的奇妙課堂！”

《廣東教育》：那么，您是如何界定全球勝任力的？

陳曉瓊： OECD（經濟合作與發展組織）為全球勝任力作出的定義為：“在尊重人性尊嚴的前提下，個人擁有從多元觀點批判性地分析全球與跨文化議題的能力;能充分理解差異是如何影響自我及他人的觀點、判斷與詮釋; 能夠開放、適宜、有效率地與不同文化背景的人溝通的能力。”我認為具體在小學把全球勝任力這一概念落地，應注重培養學生批判性思維、溝通能力、領導力及團隊合作能力、數理能力、全球視野、適應性與探索能力、決策能力和思維習慣八大能力。

《廣東教育》：把僑鄉少兒行與全球勝任力結合起來開展英語公益活動，您是怎么想到的？

陳曉瓊：教育是教育者、教育對象乃至教育相關者的同行之道。我之所以把僑鄉少兒行與全球勝任力結合起來開展英語公益活動，就是力圖在教育之路上找尋到更多的同行力量，讓我們的學生擁有一個美好的現在，并走向一個開放的未來。

本次活動是我以廣東省陳曉瓊名教師工作室名義發起，聯合江門市小學英語教學專業委員會舉行的僑鄉少兒全球勝任力培養的未來英語課程開發與實踐系列研討活動。

新時代對教育工作者提出了新要求。在小學英語課堂，我們要全面貫徹新時代國家教育方針，落實立德樹人根本任務，培養學生具有中國情懷、國際視野以及跨文化交流的能力，助力構建人類命運共同體。我們要幫助學生在學習和掌握外語知識和語用能力的基礎上，讓學生形成構建人類命運共同體所需要的情感態度價值觀和全球勝任力。基于此，以我的名字命名的廣東省陳曉瓊名教師工作室以“基于全球勝任力的未來英語課程的開發與實踐”為課題，探索語言知識、技能及策略的整體性學與用，促進學生人文素養、語言素養和思維素養融合發展。

《廣東教育》：以僑鄉少兒行英語公益活動為載體，您聯合志同道合的教育工作者共同服務英語教師專業化成長，共建全球勝任力未來英語課程，服務僑鄉青少年兒童，助力學生擁有全球勝任力素養。這種同行之道，可謂是與世界同行之道。

陳曉瓊：與世界同行，正是我們開展英語教育的重要視點。所以，我們工作室的追求就是“同行，與世界同行”。當然，前提在于我們擁有一顆深厚的中國心。這一點，在我們僑鄉體現得極為明顯。正是僑鄉之環境與僑鄉人之視野，讓我們所提全球勝任力不是虛的，而是有實在根基的。江門籍海外華僑及港澳臺同胞分布在世界各地， 祖籍江門五邑的華僑、華人、港澳臺同胞368萬人，遍布世界107個國家和地區。江門先僑“下南洋”“闖金山”，幾代華僑出洋打拼、念祖愛鄉、造福桑梓、落葉歸根，華僑文化基因百年薪火相傳，改革開放以來，江門各個領域都活躍著海外僑胞和港澳同胞“敢為人先”的身影。全球勝任力離不開腳下的土壤與大地。全球勝任力更加強調我們要愛中國，要以開放的心態和包容的姿態，擁抱世界，擁抱未來。

國際先進的教育經驗及西方優秀的文化與中國教育實踐及其優秀的東方文化融會貫通，促進學生核心素養的養成，培養具有國際視野的德智體美勞全面和諧發展的現代化人才。這個理念閃爍著“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的光輝思想，也體現了工作室所在地——江門五邑大地豐富多元、中西合璧、共存共榮的僑鄉特色文化，這種僑鄉特色文化是民族精神和國際視野的美妙融合。

《廣東教育》：為了更好地與世界同行，您是怎么做的？

陳曉瓊：為了更好地與世界同行，自己就要不斷前行。

2000年7月，我畢業分配到江門市江華小學，8月，我跟隨校內英語教師到華南師范大學接受為期一個月的培訓。那一個月，我接受了中加合作項目浸入式英語課題理論、實際教學技能的培訓，并通過了嚴格的英語口語、筆試、教案撰寫和課堂教學展示等項目的考核，成為一名中加合作項目浸入式英語實驗研究課題的實驗教師。開學后，我幾乎每天都會跟同伴交流教學當中的反思與收獲，幾乎每月都接受課題組專家的隨堂聽課。從那時開始，我就要求自己每節課都要像公開課那樣上出精彩上出實效。

2002年，年輕的我成為分管英語教學的主任，逐漸成長為英語學科的“領頭羊”。此時的浸入式英語實驗研究項目也發展成了綜合英語教學實驗研究項目。由于缺乏符合課題理念的教材，在專家的指導下，我帶領團隊編寫了綜合英語課程教材，以主題為劃分，統整不同學科的內容，形成英語綜合課程。

在學校濃厚的英語研討氛圍下，我快速成長。2001年，我在“中加合作項目英語浸入式實驗前期匯報”中發言，嶄露頭角;2002年以來，我多次代表學校在江門、惠州、廣州、深圳、澳門等地上示范課和作經驗介紹;2009年秋季，我帶領英語教師團隊進一步優化教材組合，改革了課程設置，更新了教學模式，形成了“4C 優質雙語教學模式”，即本地教材與校本教材相結合，英語課程與雙語課程相結合，課內學習與課外活動相結合，國內交流與國際交流相結合。

2010年，我已成為蓬江區英語學科帶頭人、廣東省中小學優秀外語教師，乃至全國中小學優秀外語教師;2012年評為廣東省中小學教師工作室主持人、教育部國培計劃專家;2018年1月，我調任江門市教育研究院擔任英語教研員一職。我們工作室組建了集合多名英語骨干教師的phonics教學送課團，把幫助孩子看詞能讀、聽音能寫的phonics方法通過送課、送資源形式推廣到各地，深受好評。送課團的足跡已經遍布澳門、陽江、肇慶、佛山、中山、深圳等地。工作室對年輕教師的培養卓有成效，成績喜人。無論是來自全省各地的跟崗老師抑或是市區級跟崗學員，教學理論知識結構都得到了優化、教學技能都獲得了提升，逐步成長為當地的骨干教師、名師。

《廣東教育》：您的前行之路，也可謂是與學生、與教師共生共長的同行之道。

陳曉瓊：可以這么說吧。一路前行一路歌。在前行中，立己達人;在前行中，反思研究已成為我的一種生活方式。

《廣東教育》：作為廣東省名教師工作室主持人，您現在是怎么理解并踐行同行之道的？

陳曉瓊：成為廣東省名教師工作室主持人，讓我更加認識到教育路上的前行，不僅僅是一己之事，更是一群人的夢想之歌。 通過工作室平臺，我正與更多教師不斷同行。

我與工作室入室教師約定，工作室為學習共同體，學員是管理者，主持人及成員是助學者，以團隊捆綁評價為導向，用團隊差異資源助推，聚焦每位學員，采用“APAR”（“Awareness-raising喚醒， Presentation-Analysis-Conclusion介紹分析總結， Application and Reflection應用及反思”） 培訓模式，在眾連（遠程）、眾包（分工）、眾智（互動研討）、眾創（人人都是中心）中產生思維的碰撞，生成新的知識。

《廣東教育》：最后，請您談一談對于教育理念的看法。

陳曉瓊：教育理念來自對教育實踐的認知，又是教育實踐的先導。作為一名教育者，需要有教育理念作為引領;作為一名教育引領者，更要有教育理念作為滋養。

有人說，未來屬于有特質的孩子，個性洋溢、獨特張揚！他們不喜歡被動接受，他們喜歡體驗、探索、實踐、參與、合作與交流等學習方式。這就要求教師放慢節奏，慢慢教，給孩子們足夠的空間和時間，讓他們體驗、回味、內化、再生成。所以，我的教育理念是“慢教育，體驗不止”。我希望通過深度的課程改革，讓孩子們更有空間和時間去體驗、探究、參與。最終，讓我們的孩子能夠有豐富的情感體驗，有廣闊的智力背景，有活躍的思維狀態。為此，我們主張英語教師在課堂中面對學生時堅持使用英語交流，讓孩子們像學習母語一樣在直接的語言環境中自然全息性地習得目標語言英語，形成全球勝任力素養，真正成為與世界同行的未來擔當。

（本文圖片由受訪者提供）

責任編輯 韋英哲