可持續(xù)發(fā)展理念下的課程體系構(gòu)建與實(shí)踐

朱麗媛

“綜合能力強(qiáng)，發(fā)展有后勁，是華英學(xué)生的特質(zhì)”，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生是華英學(xué)校核心價(jià)值追求，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展。如何將可持續(xù)教育理念落實(shí)到實(shí)踐上，從而更好地保障學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？我們認(rèn)為課程和課程體系構(gòu)建是解決這一系列問題的關(guān)鍵支撐， 學(xué)校需從實(shí)際出發(fā)，通過多樣形態(tài)、多元開放、自主選擇的科學(xué)合理的課程體系來搭建促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。在這一背景下，學(xué)校構(gòu)建了可持續(xù)教育理念四大課程。

一、課程目標(biāo)

以四大課程為抓手，面向全體，發(fā)展學(xué)生的九大發(fā)展素養(yǎng)，致力“培養(yǎng)有中國靈魂、有國際意識(shí)、綜合素質(zhì)強(qiáng)、具備可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)代中學(xué)生”。

二、課程界定

（一）“三年一盤棋”國家課程

圍繞學(xué)校育人目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的特征，學(xué)校學(xué)科組和年級(jí)組雙線研制、推進(jìn) “三年一盤棋”教學(xué)與管理規(guī)劃（見圖1）。學(xué)科組聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建國家課程的校本化實(shí)施方案，對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課時(shí)安排、教學(xué)建議、學(xué)科素質(zhì)拓展、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、管理與保障等方面進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，形成學(xué)科課程實(shí)施綱要和課程質(zhì)量目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)國家課程的多維度開發(fā)，并以課堂為主陣地加以落地。各年級(jí)則根據(jù)初一成型、初二成人、初三成才的模式，有針對(duì)性地開發(fā)“自主性學(xué)習(xí)”活動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）“三成三齊”德育課程

學(xué)校德育著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行耳濡目染的品行引領(lǐng)和道德熏陶，致力于學(xué)生的“全人格”塑造。以學(xué)生“內(nèi)化”和“自律”為軸心，以“三成”（ 即初一成型、初二成人、初三成才）教育為主線，以“三齊”（ 老師、學(xué)生、家長齊思考、齊參與、齊發(fā)展）模式為德育途徑，著力培養(yǎng)學(xué)生自律、自主、自強(qiáng)的人格和成習(xí)慣、懂感恩、明責(zé)任的品質(zhì)（見圖2）。

（三）“科學(xué)·人文”實(shí)踐課程

站在學(xué)生多元發(fā)展的角度，學(xué)校開發(fā)實(shí)施“科學(xué)·人文”系列綜合實(shí)踐校本課程（見圖3），實(shí)行“菜單式”的課程體系，共有70多門校本課程供學(xué)生自主選擇，采用學(xué)分制與評(píng)分制相結(jié)合，通過績點(diǎn)和學(xué)分實(shí)施評(píng)價(jià)，重視個(gè)體差異，發(fā)展個(gè)性特長，致力于培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力和科學(xué)人文素養(yǎng)。

（四）“中西融合”國際課程

華英學(xué)校是廣東省內(nèi)第一家也是目前唯一一家讓學(xué)生同時(shí)在初中階段接受國內(nèi)初中及劍橋大學(xué)考試中心IGCSE課程體系的學(xué)校，實(shí)行中學(xué)階段六年一貫整體設(shè)置課程，即學(xué)生初中畢業(yè)后無須參加中考直接進(jìn)入學(xué)校高中部學(xué)習(xí)，也可以自主選擇參加全市中考，或者申請國外優(yōu)質(zhì)高中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還開設(shè)了全日制的A-LEVEL國際課程高中班，讓學(xué)生在佛山讀書也能“直升”國外大學(xué)。經(jīng)過多年的探索，學(xué)校的國際教育已形成“以國內(nèi)課程為主體、以國際課程和校本課程為兩翼的雙語課程體系”（見圖4）。

三、實(shí)踐探索

（一）推進(jìn)雙翼聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與德育協(xié)同三步走

1. 初一年級(jí)抓習(xí)慣養(yǎng)成

新生來自不同地區(qū)、不同學(xué)校，思想、道德、行為習(xí)慣有較大差異。因此，初一級(jí)中心任務(wù)是抓習(xí)慣養(yǎng)成——重點(diǎn)培養(yǎng)規(guī)劃、閱讀、鍛煉三種優(yōu)秀習(xí)慣。由此定位教學(xué)工作的重點(diǎn)是：重基礎(chǔ)、講方法、巧拓展;德育工作的重點(diǎn)是“成型”教育。

開展自主學(xué)習(xí)規(guī)劃的過程就是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。各學(xué)科通過開展系列學(xué)法指導(dǎo)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，年級(jí)結(jié)合“學(xué)習(xí)計(jì)劃本”反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)時(shí)間管理，實(shí)施自我評(píng)價(jià)，逐步養(yǎng)成規(guī)劃的習(xí)慣。

2. 初二年級(jí)抓品格形成

進(jìn)入初二后，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，成績波動(dòng)大，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)和難度的增加，容易出現(xiàn)兩極分化。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與潛力，需要核心品格的價(jià)值引領(lǐng)。為此，初二年級(jí)的中心任務(wù)是抓好品格形成——致力于形成勤奮、友善、擔(dān)當(dāng)三種核心品格。在此基礎(chǔ)上，定位教學(xué)工作的重點(diǎn)是：提能力，重深挖，防分化;德育工作的重點(diǎn)是“成人”教育。

初二年級(jí)開展一系列活動(dòng)：一是樹立榜樣，組織級(jí)會(huì)、班會(huì)、專題講座，樹立標(biāo)桿，表彰先進(jìn);二是活動(dòng)育人，組織文化節(jié)、科技節(jié)、校運(yùn)會(huì)、德育主題活動(dòng)，充分發(fā)揮活動(dòng)的育人價(jià)值，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力;三是傳播正能量，利用級(jí)組宣傳欄、學(xué)生成長手冊弘揚(yáng)正能量，營造積極向上氛圍，著力培養(yǎng)學(xué)生勤奮、友善、擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。

3. 初三年級(jí)抓能力提升

有了初一的習(xí)慣養(yǎng)成，初二的品格培養(yǎng)，學(xué)生平穩(wěn)過渡至初三。面對(duì)中考這一關(guān)鍵的選拔性考試，初三年級(jí)的中心工作是抓能力提升——重點(diǎn)培養(yǎng)思維、表達(dá)、實(shí)踐三種關(guān)鍵能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的激活，強(qiáng)調(diào)規(guī)范、有條理的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用的實(shí)踐能力。為此，教學(xué)工作的重點(diǎn)是：抓落實(shí)、重思維、成體系;德育工作的重點(diǎn)是“成才”教育。

（二）聚焦課程開發(fā)，構(gòu)建國家課程“三年一盤棋”體系

學(xué)校致力于“國家課程三年教學(xué)一盤棋”探索，各科組圍繞核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)成長和學(xué)生特征等層面精心研制“三年一盤棋”教學(xué)規(guī)劃。本文僅就語文、數(shù)學(xué) 、英語三個(gè)學(xué)科作闡述。

1. 語文科：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中語文教學(xué)三年一體規(guī)劃

立足語文課程本原，以學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升為核心依據(jù)，構(gòu)成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四維要素：語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞。通過三年科學(xué)規(guī)劃，從教、學(xué)、讀、練、考五大領(lǐng)域規(guī)劃訓(xùn)練，圍繞語文知識(shí)的積累和語文活動(dòng)的實(shí)踐兩大途徑，落實(shí)“基礎(chǔ)知識(shí)、能力素養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的分層目標(biāo)，有效構(gòu)建扎實(shí)深厚的語文素養(yǎng)提升體系。簡而言之，即“一個(gè)核心，兩大途徑，三個(gè)維度，四維要素，五大領(lǐng)域”。明確提出了分級(jí)目標(biāo)和實(shí)施措施。

初一：培養(yǎng)習(xí)慣，積累語言，誦讀閱讀，迅速入門。

初二：強(qiáng)化習(xí)慣，深化知識(shí)，海量閱讀，提升能力。

初三：系統(tǒng)復(fù)習(xí)，發(fā)展思維，分析賞鑒，高效備考。

2. 英語學(xué)科：一年中考三年備， 三年教學(xué)一盤棋

英語學(xué)科根據(jù)語言能力（語言知識(shí)和語言技能）、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)策略等）、思維品質(zhì)四大素養(yǎng)明確了分級(jí)目標(biāo)。

初一：適當(dāng)放慢進(jìn)度，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

初二：強(qiáng)化閱讀課堂教學(xué)，注重閱讀思維能力和文本研讀能力的培養(yǎng)。

初三：加強(qiáng)中考復(fù)習(xí)研究，提高課堂教學(xué)效率。

3. 數(shù)學(xué)學(xué)科：三年循環(huán)迭代打造核心素養(yǎng)

學(xué)科規(guī)劃的分階段目標(biāo)是與課程內(nèi)容密不可分的，因此，要實(shí)現(xiàn)三年漸進(jìn)式的良性循環(huán)，就需要依托三個(gè)學(xué)段的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的研究。對(duì)重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行集體研討，落實(shí)相關(guān)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，包括不同的課型的教學(xué)設(shè)計(jì)等，同時(shí)不斷修正，形成每個(gè)年級(jí)學(xué)段的教學(xué)精華，實(shí)現(xiàn)有效的循環(huán)迭代。

初一：養(yǎng)成習(xí)慣，強(qiáng)化計(jì)算，順利銜接。

初二：夯實(shí)計(jì)算，提升思維，防止分化。

初三：落實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，科學(xué)備考。

（三）立足課堂陣地，凸顯課程價(jià)值

課程的核心是課堂。關(guān)注可持續(xù)教育，關(guān)注課程，其重要一環(huán)就是關(guān)注課堂，學(xué)校多年來將“自主性教學(xué)”和“自主性學(xué)習(xí)”策略的研究與實(shí)踐作為教研工作的兩大立足點(diǎn)。并以此為核心進(jìn)行建模，形成了課堂教學(xué)特色。“3+2”的課堂教學(xué)模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，將教師有針對(duì)性的導(dǎo)和學(xué)生自主性的學(xué)，按3比2的時(shí)間比進(jìn)行分配，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于課堂時(shí)間的40%。

1.“3+2”復(fù)習(xí)課——重視講與練的有效契合

學(xué)校在初三級(jí)復(fù)習(xí)課實(shí)施50分鐘課堂，“30+20”課堂模式強(qiáng)調(diào)課堂必須保證只講30分鐘以內(nèi)的課，保證20分鐘以上的課堂限時(shí)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師務(wù)必精準(zhǔn)掌控自己的課堂，精選、精講、精練、精心輔導(dǎo)。限時(shí)作業(yè)規(guī)定學(xué)生在每天限定的時(shí)間內(nèi)完成各學(xué)科指定的作業(yè)，題量以中等層次學(xué)生能力為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)生練習(xí)的時(shí)間以及上交的時(shí)間，以便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

2.“3+2”新授課——聚焦教與學(xué)的智慧共長

從“學(xué)習(xí)”的角度看，學(xué)習(xí)力、思維力陪伴著學(xué)生的一生，關(guān)注可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心是要關(guān)注學(xué)習(xí)者的思維力。因此，我們必須聚焦課堂、聚焦學(xué)生思維的激活，才能抓住學(xué)生成長、成才的命脈，才能掌握學(xué)校可持續(xù)教育理念的密碼。為此，學(xué)校將“在課堂中激活學(xué)生的思維”作為自主性課堂新授課的研究任務(wù)，著重關(guān)注兩個(gè)核心問題。一方面，體現(xiàn)學(xué)生主體，注重思維方法與“雙基”同步;另一方面，注重學(xué)生課堂思維激活，將學(xué)生在課堂中的智慧成長與教師智慧施教自然融為一體。