寓教于樂，寓教于思

陳蓉

道德與法治課要有效培育學生的核心素養，引導學生勇敢地承擔社會責任，促進學生的健康發展。近幾年，筆者探索了通過體驗式教學開展道德與法治課，促進學科核心素養落地生根，彰顯學科特色與魅力的實踐策略。

體驗式教學是近年出現的一種新型教學模式，著重強調學生在課堂教學中的體驗度，在實際應用中，以學生已經掌握的知識及具備的生活經驗為依據，完成教學情境的創設，引導學生在此種情境中體驗、探索，并鼓勵學生之間互幫互助，最終達到掌握知識、形成素養、促進全面發展。

一、創設情境，營造課堂氣氛

開展體驗式教學時，最基本的手段即為創設情境。教師要以教材知識為切入點，創設貼近學生實際生活的教學情境，引起學生學習知識的興趣，順利完成課堂教學，并培養他們的誠信、友善的品質，促使他們正確認識自我、健全人格。情境教學分三步完成。第一步為感知，通過設置問題等方式，讓學生在創設的情境中交流、討論，獲取知識，形成情感;第二步為理解，學生準確表達自己的意見后，教師請小組長總結本組學生的主要思想，此過程會幫助學生進一步理解;第三步為深化，教師通過總結，加深學生對知識、情感等方面的理解，并逐漸內化成自身的品德，指導、規范自己的言行。

例如，《公民的基本義務》一課主要介紹了公民的五個基本義務，教師可以通過創設情景，將“知識珍珠”串起來。首先，設立情景1：初中生王凱跟爸爸散步時看到東倒西歪的共享單車，提出疑問：“不是自家單車，該不該扶？”學生積極展開討論，引出第一個基本義務——愛護公共財產，尊重社會公德。接著設立情景2：周一課堂，王凱聽歷史老師講述了《鄭成功收復臺灣》《左宗棠收復新疆》的故事，感受頗深。學生看完此情景產生了共鳴，躍躍欲試地講述了很多歷史故事，從而升華出第二個基本義務——維護國家統一、民族團結。教師可以趁熱打鐵，設立情景3：在4月15日國家安全教育日中，王凱的學校舉行了普法知識宣傳活動，在有獎問答環節王凱遇到了問題，誰愿意幫助他？教師以填空的方式呈現第三個基本義務——維護國家安全、榮譽和利益。調動學生積極性，掀起課堂小高潮。當學生完全投入課堂學習時，教師展示情景4：王凱的表哥馬上要成為一名光榮的士兵，保家衛國、實現人生理想。教師播放征兵宣傳片，學生主觀感受作為中國公民必須履行的第四個基本義務——依法服兵役。學生看得激情澎湃，待學生恢復平靜后出示情景5：王凱喜歡寫作，喜歡投稿，稿費已達上萬元，初中生要不要納稅？學生再次展開思辨，樹立正確價值觀，即第五個基本義務——依法納稅是我們每一個公民的基本義務。本堂課教學，教師以初中生王凱的生活為線索引導學生體驗身邊事，感悟身邊理，讓學生真正理解公民有哪些基本義務，并銘記于心，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。

二、設計活動，豐富課堂形式

與傳統課堂教學活動相比，體驗式課堂教學活動的趣味性更強，有利于激發學生的學習興趣，使學生在無壓力、輕負擔的狀態下開展學習活動，優化學習效果。

體驗式教學模式下，道德與法治課活動主要有兩種類型。一種為表演類活動，通過扮演劇情中不同的人物，體會不同的道德情感，促進自身良好道德觀念的形成。例如對于《關愛他人》一課，教師可讓幾名學生扮演不同類型的學生，將生活中的小摩擦展示出來，引發同學們的共鳴，大家進行思辨、談感受，在此過程中理解“關愛他人要心懷善意，盡己所能，還要講究策略”。另一種為思考辨析類活動，是指教師以某件事、某個問題或某個觀點為例，組織、引導學生討論、思考，增加學生的是非觀念，強化擔當意識。

八年級下冊第三課《依法行使權利》內容較為枯燥，教師可以通過思考辨析類活動開展教學。教師先提出“我的權利我做主”的概念，問學生“權利做主”是否意味著隨心所欲，為所欲為。對學生的討論，教師先不進行點評，而是播放小視頻，2018年1月5日旅客羅某以等丈夫為由強行扒阻高鐵車門關閉，造成列車延遲發車，再以多媒體形式展示相應的法律條文。此時，教師的講解顯然會更具說服力，而學生觀看視頻并討論后，會進一步了解“如何自覺依法行使權利”，繼而自覺地遵法守法，以法律規范自身的言行，逐步形成正確的思想道德觀念。

三、小組合作，強化團隊意識

在應用體驗式教學模式時，教師要以小組合作的方式，讓學生認識自身的不足，并能積極彌補，逐步強化學生的團隊意識，培養實踐創新能力。基本素質中必不可少的是團隊精神和合作意識。例如，教師在開展七年級下冊第六課《集體生活邀請我》的教學時，可以引導學生回憶自己印象深刻的集體生活，喚起真實體驗，感悟集體生活帶給我們的安全感、歸屬感、榮譽感，為學生奠定情感體驗的基礎。接著展示某班籃球比賽的案例，讓學生以小組合作的形式進行分析，指出案例反映的問題，并以續編故事的方式提出正確的做法，體會團結的集體帶給我們的力量。這一教學環節也能考驗我們的學生是否具有團結合作的精神。通過學習，學生能夠在實際中有效地運用相應的知識，達到教學相長的目的，有利于學生日后的良好發展。

四、重視體驗，尊重學生的內心需求

體驗式教學強調學生的“體驗”，既包含學生在實際生活中的親身經歷，也包含對各種事件的情感感悟，教師在實際教學中要重視學生的體驗，尊重學生的內心需求。例如，七年級下冊第四課《青春的情緒》中，教師可以采取不斷關注學生的方式，讓學生感受來自教師的尊重，引導學生打開心扉，主動與教師溝通，逐漸掌握知識、拓展思維。首先，教師要關注學生的體驗。采取觀看視頻結合現場演示的方式，讓學生了解處理各種情緒的方法，接著創設幾個生活情景進行體驗，組織進行現場模擬。模擬過程中，教師適當地引導并鼓勵，讓學生在表演之余真正地掌握知識和技能技巧。此過程中，還要有針對性地培養學生思考問題的能力。其次，關注與學生的互動。整個教學過程中，需要在課堂上生成資源的環節比較多，教師針對各環節提出相應的問題后由學生回答，教師要注意根據答案給予個體化的引導。此種互動需準確掌握學生思維的方向，并發現其中的閃光點，以學生內心需求為指導，尊重學生，提高學生學習的信心，同時讓學生學會學習。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 蔡李鈺