社會主義核心價值觀融入高職思政課實踐教學探析

志凱 何玉宏

[摘要]培育和踐行社會主義核心價值觀是高職思政課義不容辭的責任。作為理論問題，社會主義核心價值觀需融入思政課理論教學，建構系統的知識體系，為實踐教學奠定基礎;作為實踐問題，社會主義核心價值觀需融入思政課實踐教學，促進知行有效轉化，實現價值觀塑造目標。

[關鍵詞]社會主義核心價值觀;高職院校;思政課;實踐教學

[作者簡介]秦志凱（1966- ），男，江蘇淮安人，南京交通職業技術學院馬克思主義學院，副教授，碩士;何玉宏（1963- ），男，江蘇南京人，南京交通職業技術學院馬克思主義學院院長，教授，博士。（江蘇? 南京? 211188）

[課題項目]本文系2017年江蘇省高等教育教改重點課題“以社會主義核心價值觀統領高職思想政治理論課教學改革與實踐”（項目編號：2017JSJG462）、2019年江蘇省職業教育教學改革項目“以社會主義核心價值觀引領高職思想政治理論課教學改革與創新研究”（項目編號：ZYB375）和2017年南京交通職業技術學院高職教育研究基金重點項目“高職院校法治教育課程體系構建和實施方式創新研究”（項目編號：2017JY001）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G711? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）22-0067-04

社會主義核心價值觀是社會主義意識形態的本質體現，培育和踐行社會主義核心價值觀關系到高等教育“培養什么人、為誰培養人”等重大問題。高職教育是國民教育的重要組成部分，思政課是高職社會主義核心價值觀培育的關鍵課程。如何將社會主義核心價值觀融入高職思政課教學并實現知行有效轉化，是當前我們面臨的重要任務。

核心價值觀既是一個理論問題，又是一個實踐問題。作為理論問題，社會主義核心價值觀必須融入思政課理論教學中，進行科學的闡釋，建構系統的知識體系;作為實踐問題，社會主義核心價值觀必須在理論闡釋的基礎上，充分發揮實踐教學的作用，促進知行有效轉化，實現價值觀塑造目標。

一、社會主義核心價值觀融入高職思政課實踐教學存在的問題

1.作為理論問題，社會主義核心價值觀的樹立必須建立在理性認知的基礎之上，而理性認知有賴于全面深入的理論教育，但由于一些主客觀因素的制約，社會主義核心價值觀在高職思政課教學中并沒有得到全面而深刻的闡釋，集中表現在學生社會主義核心價值觀知識碎片化和表層化，絕大多數學生能夠知道社會主義核心價值觀三個層面12個關鍵詞，但普遍不清楚社會主義核心價值觀的來龍去脈，不清楚社會主義核心價值觀三個層面內在邏輯關系，不清楚社會主義核心價值觀與中華優秀傳統文化之間的關系，不清楚社會主義核心價值觀與中國特色社會主義偉大實踐的關系，更不清楚社會主義核心價值觀與西方長期推行的價值觀的本質區別。究其原因在于，高職思政課培育社會主義核心價值觀缺乏整體規劃，不同課程各自為政，不同教師自行其是，甚至部分教師對社會主義核心價值觀尚不能真學、真懂、真信、真用，不主動去研究社會主義核心價值觀教育規律和高職學生成長成才規律，照本宣科，致使學生難以建構系統、完整的社會主義核心價值觀理論知識體系，導致實踐教學缺失前提和基礎。

2.作為實踐問題，社會主義核心價值觀在高職思政課實踐教學中沒有實現知行有效轉化。實踐教學是理論與實踐相結合的有效途徑，是促進社會主義核心價值觀認知向認同、踐行轉化的必由之路。正如上文所說，當前高職思政課對社會主義核心價值觀教育沒有整體規劃，也就難以形成相應的實踐教學內容體系。再加上，高職思政課實踐教學受涉及面廣、環節眾多、資源匱乏等因素的影響，還處于盲目和隨意狀態，難以實現社會主義核心價值觀知行有效轉化。

因此，緊緊抓住“教材、學情、資源”三個要素，以社會主義核心價值觀為引領，協調各門課程之間的關系，建構整體性與重點性相結合的社會主義核心價值觀理論教學體系;在學情和資源調查的基礎上，建構社會主義核心價值觀實踐教學體系，使實踐教學序列化和現實化，成為當務之急。

二、將社會主義核心價值觀融入思政課理論教學中，為實踐教學夯實基礎

從宏觀上看，高職思政課教材是以社會主義核心價值觀為主線組織編寫的;從微觀上看，無論是“思想道德修養與法律基礎”（簡稱“基礎”），還是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”），多個章節與社會主義核心價值觀有融合點，這為全面深入開展社會主義核心價值觀教育提供了契機和可能。實現這個可能，關鍵在于挖掘、梳理和整合教材，在不打破思政課教學體系的前提下，使社會主義核心價值觀教育體系化和科學化，從而把社會主義核心價值觀教育落到實處。

1.將“基礎”第一章人生青春之約、第二章堅定崇高理想、第四章踐行社會主義核心價值觀以及“概論”第十章第三節第二目培育和踐行社會主義核心價值觀等內容整合為“思想教育”模塊，著力從整體上闡釋社會主義核心價值觀。

主要講清楚四個問題：第一，社會主義核心價值觀的提出，從深化精神文明建設，到社會主義核心價值體系的提出，再到社會主義核心價值觀的凝練，是一個逐步認識的過程。第二，社會主義核心價值觀的邏輯整體性，剖析國家、社會和公民三個層面的邏輯關系。第三，社會主義核心價值觀的歷史整體性，揭示社會主義核心價值觀與中華文明獨特的價值體系一脈相承的關系，與中華民族獨特的傳統思想和理念相契合。第四，社會主義核心價值觀的實踐整體性，分析社會主義核心價值觀生成于中國特色社會主義建設實踐，“富強、民主、文明、和諧”價值目標生成于建設現代化國家的實踐，“自由、平等、公正、法治”價值取向生成于建設和諧社會的實踐，“愛國、敬業、誠信、友善”價值準則生成于公民道德建設的實踐。通過四個問題的闡述，給予學生全面的理論認知。此外，在“思想教育”模塊的人生價值觀教育中聚焦自我價值和社會價值關系分析、理想信念教育中著力個人理想與社會理想關系分析，讓學生充分認識個人、社會和國家的辯證關系，為社會主義核心價值觀教育提供理論支撐。

2.將“基礎”第二章弘揚中國精神、第五章明大德守公德嚴私德部分整合為“道德教育”模塊，緊緊圍繞社會主義核心價值觀公民層面的價值準則展開。既要分析愛國、敬業、誠信、友善的基本內涵，也要從中國精神中反映中華民族矢志不渝的推崇和堅守，還要從實際生活中揭示中國特色社會主義建設的現實意義，從而強化學生理性認知，提升學生道德素養。

3.將“基礎”第六章尊法學法守法用法、“概論”第十一章第二節全面依法治國整合為“法治教育”模塊，緊緊圍繞社會主義核心價值觀社會層面的價值取向展開。

主要講清楚三個問題：第一，“法治”在社會主義核心價值觀中的地位，是三個層面的“交織點”，也有學者稱之為社會主義核心價值觀之魂。第二，完善國家制度體系、融入社會治理實踐和促進公民行為養成的培育路徑。第三，“自由、平等、公正、法治”等西方概念先機下，結合中國特色社會主義偉大實踐進行本土化、創造性解讀，凸顯后發優勢，以提高學生對西方思潮的防御意識和能力。

4.將“基礎”第二章第二節堅定崇高理想，以及“概論”第九章堅持和發展中國特色社會主義總任務、第十章“五位一體”的整體布局整合為“政治教育”模塊，緊緊圍繞社會主義核心價值觀國家層面的價值追求展開。著力分析中國夢與社會主義核心價值觀的關系，明確中國夢的實質就是國家富強、民族振興、人民幸福，與社會主義核心價值觀國家層面的價值追求具有一致性;著力分析中國特色社會主義現代化強國的宏偉藍圖、分“兩步走”的戰略安排以及建設現代化經濟體系、發展社會主義民主、推動社會主義文化繁榮、堅持在發展中保障和改善民生、建設美麗中國等實現路徑。

上述四個教育模塊，對社會主義核心價值觀教育做出從整體到部分、從公民到社會再到國家層面的循序漸進的教育，契合高職學生認知發展和價值觀培育規律，形成全面系統的社會主義核心價值觀知識體系，為實踐教學奠定堅實的理論基礎。

三、將社會主義核心價值觀融入思政課實踐教學中，促進知行有效轉化

實踐教學是高職思政課的重要組成部分。思政課實踐教學有廣義和狹義之分。廣義的實踐教學包括社會實踐教學、校園實踐教學和課堂實踐教學，狹義的實踐教學僅指社會實踐教學。由于思政課實踐教學特殊性和制約因素的多重性，把實踐教學局限于社會實踐教學可操作性差，因此學界普遍在廣義上使用。

1.進行課堂實踐教學，深化社會主義核心價值觀的理性認同。課堂實踐教學是高職思政課最便捷、最經濟的實踐教學環節。課堂實踐教學形式可以多種多樣，如觀讀類、討論類、辯論類、講演類、播報類等。課堂實踐教學形式的確定，要適合實踐內容的要求，要適合在課堂這個場域開展，要最大范圍地激發學生參與到實踐中來。在實踐中，化抽象為具體，化被動為主動，學生在做中學、在學中做，在體驗中深化對社會主義核心價值觀的理性認同。

在課堂實踐教學中，思政課教師應創設內容豐富、形式多樣的實踐活動，把社會主義核心價值觀融入其中，培養學生理性思維，因為“理性地、辯證地看事物的立場、觀點和方法是塑造和培育價值觀的基本前提”①。例如，在“思想教育”模塊中，教師組織“習近平總書記關于社會主義核心價值觀重要論述”學習交流會，引導學生多視角、多側面理解總書記的重要論述，擴大學生的知識面，提升學生的理論素養。在“道德教育”模塊中，教師組織學生開展“最感動我的愛國事跡”故事會，講述一個個感人至深、催人奮進的愛國故事，激發學生的愛國熱情，激勵學生為國家富強、民族復興做貢獻。在“法治教育”模塊中，教師組織學生對社會分配、教育就業、司法領域存在的不公正問題展開課堂討論，探究成因，尋求解決方案。在“政治教育”模塊中，教師組織學生進行每周新聞播報，引導學生時刻關注我國經濟、政治、文化、社會和生態建設領域的社會熱點和重大現實問題，促進學生思考。

2.組織校園實踐教學，增進社會主義核心價值觀的情感認同。一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。要注意把我們所提倡的與人們日常生活緊密聯系起來，在落細、落小、落實上下功夫。校園是高職學生學習生活的主要場所，校園實踐教學是思政課實踐的重要環節。思政課教師必須充分挖掘和利用校園文化資源，將社會主義核心價值觀融入校園文化活動中、融入日常生活中，使社會主義核心價值觀“像空氣一樣無所不在”，讓學生在潤物細無聲中增進對社會主義核心價值觀的情感認同。

在校園實踐教學中，思政課教師應指導學生開展和參加各類校園文化活動，讓學生接受社會主義核心價值觀的熏陶和洗禮。例如，在“思想教育”模塊中，教師組織社會主義核心價值觀的知識競賽、書畫展覽、征文比賽、微視頻制作、文藝會演等，營造良好氛圍，使學生在喜聞樂見的活動中增進認同。在“道德教育”模塊中，教師組織“誦愛國詩詞”等文藝活動，使學生體味愛國情懷，接受愛國主義思想熏陶。在“法治教育”模塊中，教師組織模擬法庭、模擬拍賣會、模擬聽證會等，使學生領略法治作用，接受法治熏陶，培育法治意識和法治思維。在“政治教育”模塊中，教師組織關于“五位一體”總體布局的專家講座，介紹“五位一體”總體布局的來龍去脈，開闊學生的視野，使學生認同國家層面的價值追求。

3.開展社會實踐教學，促進社會主義核心價值觀的自覺踐行。社會實踐是思政課實踐教學的關鍵環節。社會實踐教學可以促進學生深入社會，了解社會，鍛煉毅力，增長才干，培養品格。

在開展社會實踐教學中，思政課教師應堅持把社會實踐作為踐行社會主義核心價值觀教育的重要抓手，在社會實踐中促進社會主義核心價值觀知行有效轉化。在“思想教育”模塊中，教師組織學生開展人生價值觀狀況的社會調查活動，用鮮活的事例和確鑿的數據反映社會變革中人們思想觀念發生的變化。在“道德教育”模塊中，教師組織學生參觀文博場館，舉辦英雄事跡報告會，參加烈士陵園祭掃，以及開展黨團組織集體活動等，使學生了解歷史，感受愛國主義精神，激發愛國熱情，立志報效國家、奉獻社會。在“法治教育”模塊中，教師組織學生旁聽法庭、參觀法治宣傳展覽、送法進社區等，使學生感知法律、培育法治思維。在“政治教育”模塊中，教師組織學生到農村、社區和典型企業進行考察學習，尋訪身邊的老黨員或者開展隨手拍活動，使學生全方位領略改革開放以來中國城鄉發生的巨大變化，增強自信心和使命感，從而認同、信仰并自覺踐行社會主義核心價值觀。

綜上所述，高職思政課要以“全程貫穿、重點融入”為原則，推進社會主義核心價值觀“進教材、進課堂、進頭腦”，實現從教材體系到教學體系的轉化，給予社會主義核心價值觀全面系統的闡釋，夯實實踐教學的理論基礎;要以社會主義核心價值觀內化于心為重點、外化于行為目的，整體規劃實踐教學內容體系，采取靈活多樣的實踐形式，調動學生實踐積極性，促進社會主義核心價值觀知行有效轉化。

[注釋]

①宮麗.社會主義核心價值觀培育貫穿于思想政治理論課教學的幾點思考[J].思想理論教育導刊，2016（4）：93.

[參考文獻]

[1]秦志凱，何玉宏.關于社會主義核心價值觀融入高職思政課教學的思考[J].教育與職業，2019（8）：66-69.

[2]邱仁富.論社會主義核心價值觀的整體性[J].毛澤東思想研究，2017（3）：105-111.