案例教學法助力初中思想品德個性化教學的研究

丁曉燕

摘要：為更好開展初中思想品德的教學活動，很多學校已經開始使用案例教學法。本文將從教學案例的選擇進行研究，指出案例教學法中要注重實踐性和學生的討論。以供參考。

關鍵詞：案例教學法;初中思想品德;個性化教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0033-01

引言

案例教學法是有效提高課堂效率的教學方法，它能夠在師生之間形成良性的互動，還能夠留給學生自主思考的空間。對新時期的初中思想品德個性化教學有重要意義。

1.案例教學法的概述

案例教學并沒有固定的解釋，筆者根據教學過程將其總結為：教師按照教學任務和教學目標制定教學活動，提供相關案例，讓學生自主進行閱讀、研究、討論等，其目的是讓學生了解問題背后的邏輯，掌握問題涉及的知識點、提高解決問題的能力。

2.案例教學法助力初中思想品德個性化教學的具體措施

2.1 嚴格選擇教學案例。

初中階段的思想品德課程已經涉及到政治性內容，而學生的認知能力有限，在理解較為晦澀的內容時有難度，常出現學生學習熱情低的情況。教師的主要任務就是找到學生的興趣點，提升學生學習思想政治的興趣。在課堂中引入案例能夠幫助學生進行理解，但并非所有的案例都適合作為教學素材。教師選擇的案例時需要注意幾點內容：首先，案例必須通俗易懂且有針對性，這樣才能更好的與課程內容進行融合。其次，使用的案例必須有代表性，確保學生通過案例學會舉一反三。最后，選擇的案例必須能夠引起學生的思考，案例教學最重要的作用就是鍛煉學生思考的角度和深度。選擇合適的案例開展教學活動，能夠提升學生的學習積極性[1]。

例如，在學習“自我保護”這節課程時，教師可以找幾個法制欄目中的真實案例，剪輯出適合的長度在課堂中進行播放。案例一是長期遭受校園暴力的學生最終殺害了欺凌者。在開始播放之前，教師可以提出問題“如果在生活中你遇到了危險，會采用什么樣的解決辦法？接下來老師將為大家播放一段視頻，大家要認真思考，主人公的解決方式是否正確。”讓學生帶著問題觀看影片。觀看結束后可以隨機提問幾名學生，讓學生發表自己的看法。隨后，教師可以播放第二個案例，案例二主要是專家分析學生在遭受校園暴力時，應該如何進行自我保護。視頻結束后，教師就可以讓學生結合兩個視頻進行討論，發表自己的意見。教師在聆聽學生的表達后，就可以進行引導：“假如我們班級內也有一名正在遭受校園暴力的同學，你會采取什么樣的辦法幫助他？”提出這樣的問題有兩點好處，一是案例貼近學生的生活環境，學生會有濃厚的討論興趣，二是這樣的提問方式能夠讓學生進行換位思考，既學會了自我保護的方式，又能夠避免同類事件的發生。

2.2 案例教學要注重實踐性。

案例教學的方式多種多樣，教師需要根據不同的教學內容，設置不同性質的案例教學，但無論是何種教學方法，都應該服務于最終的實踐。以情景模擬的教學案例方法為例，這種案例教學可以提升學生的參與感，營造一種身臨其境的感覺，學生在整個學習過程不容易分心，能更好提升課堂學習的效果。

2.3 案例教學注重學生的討論環節。

學生通過案例教學提高解決問題的能力，這是思想政治教育的培養目標。要想充分發揮案例教學的優勢，就必須讓學生進行討論，討論過程中是最容易激發靈感的環節。教師要充分重視學生的討論環節，將學生分成不同的小組，并針對給出的案例設計多個問題，循序漸進的引導學生完成教學內容。在學生完成討論后，還要讓學生自由回答，通過不同學生的回答豐富問題的答案，教師只要進行適當引導，就能幫助學生掌握重點內容。

例如，在學習“從眾與自我”時，教師可以從互聯網中尋找一些案例，如眾人都在重慶網紅打卡地排隊“吃地鐵”的照片、在排隊過程中因一人插隊，導致大家都不排隊的視頻等。在課堂上與學生進行分享，讓學生觀看過后發表自己的看法，教師可以提問：“如果你去到重慶，你會不會也去網紅景點打卡？”有的學生說：“我不會去，這些人都沒有自己的主見，只是看別人在做什么自己也跟著做”也有的學生會說：“這樣也沒有什么不好的啊，畢竟大家都會有好奇心。”針對兩種不同的聲音，教師可以將學生分成兩組，分別為自己支持的陣營提供論點。這樣學生就可以從正反兩方面了解“從眾心理”，不愿意從眾的學生會了解從眾的人有怎樣的想法，從眾的人會了解到從眾帶來的危害。學生發散性的思維有了更大的發展空間，表達能力和邏輯能力都能得到有效的提升[2]。

結論

案例教學法雖然能夠調動學生的學習積極性，但需要教師認真考量案例的科學性和適用性，要讓最科學的案例成為教學的輔助工具，促進學生的思想品德學習。

參考文獻：

[1]肖飛.案例教學法助力初中思想品德個性化教學[J].基礎教育研究，2018（10）：52-53.

[2]曹旭東.探究案例教學法在初中思想品德課中的運用[J].現代交際，2015（08）：231.