緊扣教學內容 關注學科素養

周如森 趙希

《義務教育美術課程標準（2011年版）》在評價建議中指出“采用多種評價方式評價美術作業”。同時要求“鼓勵采用學生自評、互評、教師評以及座談等方式對學生的美術作業進行評價”。作業評價方式不僅引起了廣大中小學美術教師的普遍關注，而且成為教師呈現課堂教學智慧、展示課堂教學效果、營造課堂教學氛圍的重要抓手。這在全國第八屆中小學美術課現場觀摩培訓活動的優秀案例中得到較好體現。但反思一線美術課堂的作業評價環節，仍然存在一些不夠完善的地方和令人困惑的問題。

一、問題：作業評價重方式，忽視教學目標和導向性

美術課堂教學中的作業評價，包括自評、互評、教師評等多種方式，注重通過評價調動學生積極參與課堂交流活動，突出教師的主導和學生的主體地位。基礎教育課程改革以來，采用多種方式對學生作業進行評價已在美術課堂教學中廣泛使用，這在各類教研活動、教學評比中表現得尤為突出。課堂上如何展示學生的作業、如何設計作業評價方式等教師可謂煞費苦心，這也成為觀課、議課的關注點之一。

然而，在現實教學中，很多教師對作業評價的作用缺少研究，在作業評價環節，雖然采用了多種方式對學生作業實施評價，注重了學生參與評價活動，但無論是自評、互評還是教師評價，都不能結合教學內容，圍繞教學目標進行，并不能有效發揮評價對學習的促進作用。特別是在互評環節，教師對學生的引導，大多都停留在最喜歡哪一幅、哪一幅最好等一些和教學內容關聯不大的表面話題上，其實質關注點還是停留在傳統的對學生作業的甄別上，和《義務教育美術課程標準（2011年版）》的評價要求相距甚遠。

在一次公開課教學中，一位教師執教人美版八年級上冊《美化生活的裝飾布》一課。本課以裝飾布為載體，學習二方連續、四方連續紋樣設計的基本規律和制作方法。在作業評價環節，教師先安排各小組把優秀的作業貼在黑板上，然后要求作者從花紋、用處、是否滿意等方面介紹自己設計的裝飾布圖案。在互評環節，教師請學生說出自己最喜歡的作業，并說明喜歡的理由。最后由全班同學通過送小紅花的形式評選本節課的“設計之星”。顯然，在上述評價活動中，教師設計的作業評價方式調動了學生積極參與評價活動，體現了新的評價理念，但教師在自評中對學生的引導，無論是學生畫了什么花紋、用于何處，還是自己是否滿意，這些都遠離了學習設計制作二方連續、四方連續紋樣的基本骨式和色彩搭配等主要關注點。在互評環節，教師僅僅簡單地要求學生挑選出自己最喜歡的作業，雖然要求學生說明原因，但并沒有引導學生從二方連續、四方連續紋樣設計制作要點去思考，因而，學生挑選出的最喜歡的作業大多原因是 “花紋漂亮”、“色彩美麗”等表象，而沒能聯系到二方連續、四方連續紋樣設計的基本規律和制作方法等實質因素，這就必然導致接下來學生對“設計之星”評選活動的盲目，難以體現本課教學目標的要求。

在本課作業評價環節的教師評價中，教師對各小組推薦的優秀作業都給予了充分的肯定，并希望大家能把今天所學裝飾布知識應用于生活，把我們的生活裝扮得更美好。《義務教育美術課程標準（2011年版）》雖然強調發揮評價的激勵功能，但如果教師不能結合教學內容對學生的作業進行具體有效的點評，對學生作業中存在的問題和不足，不能給予準確的訂正，而是一味地給以表揚，這就違背了作業評價的初衷，作業評價的導向作用也會因此而喪失。

在美術課堂教學中，如果僅僅注重作業評價的方式，而忽視了評價的導向性，這種評價就會和課堂教學內容相脫節，就會游離于教學目標之外，這樣的評價和有效的作業評價相差甚遠，并不能真正發揮評價促進教學的作用。

二、思考：發揮作業評價對培養美術學科核心素養的導向作用

“學習評價是依據一定的學習目標（教學目標）進行的價值判斷”，對學生的學習起著重要的導向作用。在美術課堂教學中，作業評價可以說是一堂課的風向標，教師肯定的、贊賞的作業就是學生心目中的標桿;教師在評價過程中倡導的、關注的理念、學習方法、思維品質等就是學生的追求。現今我國的中小學美術教育已進入核心素養時代，因此，在美術課堂教學中，學生作業評價不僅要緊扣教學內容，更要體現美術學科核心素養的基本要求，它是學生學習的指南針，指引著學生沿著這一方向、目標前行。

在全國第八屆中小學美術課現場觀摩培訓活動中，獲得一等獎的《你能讓我滿意嗎——產品改良設計》一課的作業評價，在美術學科核心素養的培養上，就起到了很好的導向作用。本課是高中美術湘版《設計》模塊教學內容，如何讓學生形成產品改良設計賦有創意的思維方式是本課教學的難點，也是美術學科核心素養的基本要求。為了突破這一教學難點，有效引導學生的創意思維，執教的謝念群老師在教學中以學生作業評價為抓手，以學生賦有創意的作業設計為導向，啟發其他同學積極尋找靈感，打開創意思路，充分發揮了作業評價的導向功能。

為激發學生的創意，在學生完成作業期間，謝老師深入到學生中間，一旦發現賦有創意的設計作品，就及時展示給大家，并讓作者介紹自己的設計思路，進行交流評價。謝老師的評價更是緊緊抓住這些學生的創意，并以此為導向，突出對學生創意思維的引導，使學生更進一步提升創意思維對產品改良設計重要意義的認識，以促進學生創意思維的形成。

在學生完成作業的過程中，謝老師發現了一位同學設計的帶有小輪子的方形筆筒（圖1），不僅便于拉動，而且可以折疊，很有創意，于是他就安排這位同學上臺介紹設計思路，以啟發其他同學。很快，謝老師又發現一位同學設計的流線型筆筒（圖2），通過這位同學介紹，得知她設計的筆筒下面是鏤空的，可以用來盛放橡皮等小型學習用具，她還專門設計了纏繞耳機線的小裝置。謝老師針對這位同學的創意，從造型、功能上引導大家打開設計思路，并進一步提出了完善意見。這樣，在謝老師的引導下，學生的創意思維一步步被打開了。一位同學從書架得到靈感，設計出既可以改變空間大小，又有電子顯示屏的筆筒（圖3）。受這位同學的創意啟發，另一位同學找到了不僅可以拉伸，而且融筆筒、書架于一體的設計靈感（圖4）。還有一位同學采用了斜坡形設計（圖5），不僅進行了功能分類，而且加上了時間、手機充電口。在謝老師的引導下，學生的發散思維猶如泉涌，設計出的筆筒各具特色。從學生賦有創意的筆筒設計草圖來看，雖然它們還很稚嫩，表現技法并不完美，和產品改良設計的實用性、美觀性也有一定的距離，但學生賦有創意的個性化設計，令觀課教師驚嘆，更體現了美術學科核心素養的要求。

在本課教學中，謝老師在對有創意的作業進行評價時，并不是簡單地表揚，而是緊密結合學生的創意進行深入分析，以打開其他同學的思維，把對學生創意思維的培養融入到整個評價過程，既注重了作業評價的方式，又以賦有創意的設計作業為導向，促進了學生創意思維的形成，發揮了評價促進教學的作用，蘊含了謝老師對作業評價環節的深刻理解和把握。

沒有評價就沒有教學。但在美術課堂教學中，如果我們對學習評價的認識一知半解，不能依據教學內容和目標對學生作業進行評價，僅僅專注于作業評價的方式，就會使作業評價低效甚至無效，有悖于有效課堂教學的基本要求，更不能對學生的發展起到導向作用，這是每一位美術教育工作者需要關注的話題。

參考文獻：

[1]教育部. 義務教育美術課程標準（2011年版）〔S〕.北京：北京師范大學出版社，2012

[2]陶旭泉.中小學美術有效學習評價〔M〕. 北京：北京師范大學出版社，2015

（霍邱縣教育局 霍邱縣城關第二小學? ?安徽六安）