語(yǔ)文與美術(shù)之間的“相互呼應(yīng)”

張茜

摘要：部編版教材遵從新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）的框架，將“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為中低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，能夠看出激發(fā)閱讀興趣在中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。“繪本”顧名思義就是“畫出來(lái)的書”，即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。色彩鮮艷的圖畫能激起孩子的閱讀興趣，引起孩子對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的愉悅感，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)。現(xiàn)就以分析三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)務(wù)Z文與繪本教學(xué)的一些感受。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;美術(shù);繪本教學(xué);相互呼應(yīng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）33-0047-01

自從開(kāi)始接觸部編版三年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，很多方面就被豐富的中國(guó)元素文化所吸引，所學(xué)內(nèi)容涉獵廣泛，不論是從中國(guó)古詩(shī)詞、中國(guó)傳統(tǒng)文化來(lái)看，還是從人文科學(xué)、自然文明來(lái)看，整本書的內(nèi)容都透露著一種“活”的氣息，展現(xiàn)在教師和學(xué)生眼前的彷佛就是那個(gè)鮮活的世界。與鮮活生動(dòng)相呼應(yīng)的，便是這本書中難能可貴的、略顯稚拙的插圖。仔細(xì)瀏覽和品味每個(gè)單元，每一課所展示的插圖，不僅僅讓教師對(duì)課本有煥然一新的輕松的感受，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)：這就像是一本由“自己繪畫”的書一樣，充滿著繪畫童趣和繪畫可操作性，體現(xiàn)出了新編的這本教材，從心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、文學(xué)三大板塊的融合，更展現(xiàn)出濃厚的人文性。

1.激發(fā)興趣，在欣賞中提升手腦眼的配合

小學(xué)階段，學(xué)科知識(shí)的分界線并不是特別明確，也應(yīng)該是“你中有我，我中有你”教材思路，而教師美術(shù)專業(yè)被劃分為文科類知識(shí)體系，其中語(yǔ)文“素養(yǎng)”就要是美術(shù)“外形”的“內(nèi)核”，有了扎實(shí)廣泛的文學(xué)修養(yǎng)，美術(shù)的“路子”才能走的更長(zhǎng)，語(yǔ)文的審美高度也才能更卓越。反觀小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)與學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，我個(gè)人認(rèn)為切入點(diǎn)還不夠明確，各美術(shù)類型的欣賞課程當(dāng)然必不可少，在條件允許的情況下，那么我們可以嘗試美術(shù)與語(yǔ)文結(jié)合。

舉一個(gè)例子：三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元第三課《荷花》，這是著名作家葉圣陶先生的作品，通過(guò)學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，即欣賞課文的美感、表達(dá)文章的美感。課后有習(xí)題提出“說(shuō)說(shuō)你從哪些地方體會(huì)到了一池荷花是‘一大幅活的畫”、“畫出課文中你覺(jué)得優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，和同學(xué)交流。”，讓學(xué)生說(shuō)，勾畫課文，是能讓學(xué)生從課文的字里行間體會(huì)到葉圣陶先生筆下荷花的美麗，那么如果把課文畫成一個(gè)小繪本呢？是不是“一大幅活的畫”會(huì)深入學(xué)生的內(nèi)心，并且還有意想不到的收獲？答案是肯定的。

對(duì)于繪本制作，我們并不提出過(guò)多的要求，整篇課文分為五個(gè)段落，學(xué)生通過(guò)自己在課堂上的認(rèn)知，將自己理解的各段課文用自己的方式畫出來(lái)，而在這個(gè)過(guò)程中，需要“手”畫（即體現(xiàn)美術(shù)的操作性），需要“腦”思考、分析（即構(gòu)圖和情節(jié)安排），需要“眼”觀察（即看課文的語(yǔ)句和審視繪畫的構(gòu)圖），三者密切配合，“腦”帶動(dòng)“手”，“眼”發(fā)動(dòng)“腦”，“手”配合“眼”，在自我觀察、分析、構(gòu)圖、成型、上色、添加課文內(nèi)容、完善的一套小繪畫體系里，完成這幅《荷花》的繪本故事。

2.獨(dú)立完成，展現(xiàn)學(xué)生思維獨(dú)特性

在完成這幅《荷花》的同時(shí)，學(xué)生需要回顧課堂上老師播放的多媒體課件，試著回想課件上的“荷花”是如何的姿態(tài)，如何的顏色，還有課文中描寫的那些“有的……有的……有的……”是如何的鮮活可愛(ài)。這就需要孩子們的思維發(fā)散，有的孩子美術(shù)功底尚可，對(duì)荷花的形態(tài)可以根據(jù)課文描繪出來(lái)，還會(huì)在主體物旁邊添加背景和相關(guān)生活場(chǎng)景，人物之間的構(gòu)圖具有可對(duì)話性，畫面能體現(xiàn)一個(gè)段落的中心表達(dá)。有的孩子能簡(jiǎn)單的繪畫出荷花的形狀，用火柴人來(lái)代表場(chǎng)景里人物的存在，沒(méi)有過(guò)多的描繪，但是在表達(dá)課文的完整程度上可圈可點(diǎn)。

那么，這里有一個(gè)問(wèn)題：為什么要讓孩子們獨(dú)立完成繪本制作？

首先，人的思維有可復(fù)制性。當(dāng)觀察到其它學(xué)生的作品時(shí)，不自信的學(xué)生會(huì)放棄自己的思維能力，“復(fù)制”他人的創(chuàng)意和想法，形成雷同，這樣，思維的獨(dú)特性得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)被動(dòng)性就逐漸形成了。

其次，有興趣才會(huì)去研究。當(dāng)發(fā)現(xiàn)在繪本制作的過(guò)程中，自己有瓶頸，有些地方不明白怎么做，比如：課文的文字以怎樣的形式出現(xiàn)在繪本上，更美觀、更直接？那么我們可以通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)搜索如何排版、如何安排插圖、如何讓文字嵌入配圖中，一系列素材積累來(lái)達(dá)到自己想要的效果。

3.完成作品，獲得自己凝練成冊(cè)的繪本

小學(xué)三年級(jí)階段，學(xué)生能夠獨(dú)立完成一件事情，通常會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)極大的自豪感和自信，從自信和自豪中，他們就會(huì)有更多的勇氣去做其他的事情，所謂“觸類旁通”。當(dāng)學(xué)生們看著自己“嘔心瀝血”地完成的繪本，在同學(xué)們羨慕和欣賞的目光中“閃閃發(fā)光”，他們對(duì)自我的判定會(huì)更加篤定，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)又會(huì)更進(jìn)一步。

總而言之，美術(shù)學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科相聯(lián)甚密，繪本的出現(xiàn)像一座橋梁溝通兩大學(xué)科。在現(xiàn)階段，繪本宛如新生孩提，稚嫩簡(jiǎn)單，但是，這是一種方法，掌握方法就可以創(chuàng)造出更高更好更加貼近人文的知識(shí)體系來(lái)。繪本制作以課堂而生，看似繁瑣復(fù)雜，學(xué)生所呈現(xiàn)的作品參差不齊，對(duì)于繪本的評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)也因人而異，但不論是怎么樣的結(jié)果，學(xué)生親身參與其中，感受到了創(chuàng)作、繪制、完成、被評(píng)價(jià)的過(guò)程，因?yàn)橛辛烁信d趣作為基礎(chǔ)，然后不足之處勤于研磨，日積月累的卓越定指日可待。

常言道：“沒(méi)有最好只有更好！”激勵(lì)一代又一代的人向更好邁進(jìn)。我們并不知道前路是坦途還是羊腸小道，“摸著石頭過(guò)河”——“石頭”也是我們的“指路標(biāo)”。身在教育一線，跨學(xué)科研究之間的聯(lián)系，必定是要“言之有物”、“言之鑿鑿”、“有理有據(jù)”。希望自己以后，在學(xué)科之間聯(lián)系這方面，有更多的感受和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，與大家分享。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社 義務(wù)教育教科書 語(yǔ)文 三年級(jí) 下冊(cè)（2018年）.