“豆豆”成長記

雷春妹

摘 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。

關鍵詞：興趣; 探究; 成長

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-083-001

自然角是孩子們科學探究能力得到提高的載體，如何能有效開展科學探究活動，真正體現“做中學”的探究精髓，一直是我思考的問題。隨著班中《豆豆》主題活動的開展，給了我很多的啟示和體會。

一、滿足興趣激發探究

《指南》中指出：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力?！比珉S著我們豆豆一班班本主題《豆豆》的開展不斷深入，種植豆豆成了孩子們討論的話題：“我們想種什么豆豆呢？”“我想種黃豆?！薄拔蚁敕N黑豆。”“我喜歡種紅豆?！薄拔乙N綠豆?！薄袄蠋?，黃豆可以種在水里嗎？”“不可以，種在水里會爛掉的！”“我家的黃豆都放在水里泡著，第二天可以磨豆漿！”……孩子們產生了爭議，于是我建議說：“我們在種植地種黃豆，在自然角用自己喜歡的方式種喜歡的豆豆?！贝_定后，大家一起在種植地種了黃豆，然后在自然角種了各自喜歡的豆豆：有黃豆、黑豆、綠豆，還有水培黃豆，種完都給種的豆豆澆上了水。滿心期待自己的豆寶寶快快發芽。每天早上幼兒來園的第一件事就是去看自己的豆寶寶。第二天，依依發現泡在水里的黃豆，大聲說：“我的黃豆寶寶變胖了。”晨晨高興地對我說：“老師，我的黃豆寶寶發芽了?！憋w飛失望的說：“我的紅豆還沒發芽。”孩子們有興奮有失望，嘰嘰喳喳地交流著。

種豆豆是孩子們自己的主意，是他們感興趣的種植對象，所以他們積極主動地進行觀察和發現，并在主動照顧中善于發現。

二、注重引領共同成長

在種植活動中，孩子們的種植遇到了很多的問題。如：多數豆豆在相繼發芽，而水泡的黃豆發出了難聞的味道;黑豆還沒發芽……有人傷心，有人著急?，幀巻枺骸拔业暮诙箤殞氝€沒發芽，是不是死了？”我提醒說：“問其他小朋友是怎么照顧豆寶寶的？”晨晨說：“我每天給黃豆寶寶澆水、曬太陽……”我肯定她的回答說：“水對植物很重要，植物和我們一樣還要曬太陽?！币酪篮推渌麕孜缓⒆邮艿搅藛l，把水里的黃豆和其他還沒發芽的豆豆拿到外走廊的窗臺上。過了兩天，依依種在水里的黃豆寶寶也發芽了。而瑤瑤的黑豆還是沒有發芽，她更著急了：“我也給它澆水曬太陽了，怎么還不發芽？”當孩子們在種植中遇到問題時，總會不斷深入實踐繼續探索，如種子沒發芽，長出來的植物生病了，水澆多了，水澆少了等等情況，種子沒發芽是什么原因？或許是種子的原因，或許是環境的原因，溫度，濕度、土壤情況等，這都需要孩子們自己去探索，植物生病了是生蟲了還是發黃了，找到原因。正常植物的生長是需要澆水，曬太陽，施肥的，應該澆多少水，什么情況下植物需要澆水，都需要孩子們在實踐中去體驗。在這個進程中，或許孩子會表現出與成人的邏輯想法和做法的分歧，但在幼兒已有經驗和認識結構上都是公道的，是合乎他本身邏輯的。《指南》指出：幼兒天生對整個世界充滿好奇，尤其對大自然充滿好奇。我們教師要根據孩子的興趣，做個有心人，為他們搭橋鋪路，適時點撥，鼓勵幼兒自己想辦法，自己動手去探究。在激發幼兒探究興趣的同時，加深幼兒對事物和現象的認識。

三、加深探究提高能力

“學起于思，源于疑?！毙睦韺W認為：疑最容易引起探究反思，一個問題的解決，并不是問題的結束，而是會產生新的問題，教師要引導幼兒對自己解決問題的過程進行反思和調整，提出新的問題。如：孩子在種植的過程中發現窗臺上的豆苗彎下來了，心疼的扶起垂下來的豆苗說：“它是不是要死掉了？”依依擔心的說。“它們長得太長了，所以彎下來了?！背砍空f?！笆撬鼈冎亓耍詮澫聛恚　薄笆堑??！蔽一卮鹫f：“怎樣讓長高的豆苗直起來呢？”晨晨提出：“用個小棍子把豆苗寶寶直起來！”晨晨邊說邊用手演示?！斑€可以用帶子綁著它”、“用棍子、吸管……”（這些經驗受到前面我們種植地搭黃瓜架、番茄架的啟發）孩子們的思維立刻被激發，活躍了起來。“你們可以試一試?！蔽夜膭畲蠹覄邮謬L試。孩子興致勃勃地找來帶子、小樹枝、小棍子、吸管，給自己的豆苗嘗試支撐。玥玥把吸管插進泥土里，但是在綁帶子時遇到了困難，幾人輪番一起都沒綁成功，向我求助，在我的幫助下總算完成，思思找來的小樹枝插進了泥土里，并把長長的豆苗掛靠在了樹枝上，并剪了一段雙面膠把豆苗黏在樹枝上，然后放心的笑了。

在植物生長過程中，孩子們由“老問題”到“新問題”的整個探究過程伴隨著原有問題的解決，會不斷涌現出新的、更具挑戰性的問題。在享受到因解決原有問題而帶來的成功的快樂之后，幼兒會不斷挖掘自身潛能，去迎接新問題的挑戰。這樣幼兒在從無疑到有疑，從有疑到無疑中得到很大進步。作為教師，要為幼兒提供親身探索、主動發現的學習環境。積極引導幼兒發現問題，促進幼兒科學探究能力的發展。

孩子們每天觀察著豆寶寶的變化，帶著問題邊思考邊嘗試解疑。這個過程增強了他們探索的興趣，調動了幼兒探究的積極性。孩子們在親身參與中獲得直接經驗和體驗。通過實驗、觀察、思考等探索過程，自主地尋求想要的答案。當孩子們用自己的方法種植豆豆時，發現一起種的豆豆會有不同的發芽時間，他們的認知和實驗現象有了不一致。他們的心里是著急，焦慮的。他們不知道不同的環境和種植的泥土厚薄，豆豆種子的本身發芽速度是不一樣的。面對“哪些方法讓豆苗直起來”這一問題，對于豆班（小班）孩子來說有挑戰性。此時，鼓勵幼兒通過自己的操作去思考和解決問題尤為關鍵?？吹胶⒆硬僮鞯母鞣N結果，我沒有及時給予幫助，而是在孩子們遇到困難嘗試幾次不成功時，給予了幫助，使孩子們的問題得到解決，也促進了孩子們對探究新問題的積極性。

在豆豆的生長過程中，孩子們和豆豆同成長。同時，在這個過程中獲得了初步的科學態度和價值觀。通過讓孩子們面對真實，向真實發問，與真實接觸，并讓孩子們親自動手動腦，探究解決問題。就像《綱要》中說：“知識是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的?！?/p>