核心素養下高中語文閱讀教學探究

李宏富

摘要：隨著時代的迅速發展，在高中語文課堂中教師的教育目標不但是培養學生閱讀、理解、寫作表示的能力，也要培養學生的核心素養。學生具備較強的語文素養，對未來成長有著積極的影響。而教師在課堂培養學生的核心素養，有著不可缺少的作用。在本文中簡單的闡述了高中語文核心素養的四方面，探討了怎么在高中語文閱讀課堂教學中培養學生的核心素養，提出相關的教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中語文;教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0072-01

核心素養是現階段教育中比較受關注的素質教育。教師要挖掘高中語文教學中的核心素養，探討出培養學生核心素養的教學策略，是高中語文教師所負責的工作。閱讀課是高中語文課堂教學中關鍵部分內容，就是指根據在課內外的閱讀中達到培養學生的語言、思維、審美及文化等多方面的核心素養的目的。但現階段的課堂教學中，由于教師沒有掌握學生的實際情況，自身具備的教學能力不強，導致閱讀教學效果不佳，大部分閱讀教學要不就是表面文章，要不就是不管不問學生情況，采用自主閱讀的方式，沒有做到教師的教育職責，為此，在本文中從以下幾點探究了高中語文閱讀教學中怎么滲透核心素養的教學策略。

1.高中語文核心素養的內涵

學科核心素養是核心素養在固定科目的具體化，使學生學習一門科目之后所形成的，有著科目的特征，是科目教育價值的作用。具體到語文科目中，它的核心素養主要就是有四方面：語言建構與運用、思維發展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造。

2.巧妙設疑，提高學生思維品質素養

在課堂中使學生帶著問題進入到閱讀文章過程中，調動學生的思維活躍能力，深入的進入到思考中，教師要激勵學生獨立思考和分析，可以有效的提高學生的思維品質素養。例如：教師在高中語文課堂教學“包身工”這篇課文時，能夠為學生設計以下問題：“包身工”說的是哪些群體？在本文中采用什么思路來組成資料的？其次就是采用包身工的活動為線索，劃分整篇文章的層次;然后從文章中，你們觀看到包身工的都經歷過什么？你們要進行總結;作者采用什么手法來描述包身工這個群體的生活情況。大部分學生在閱讀課文時，都是為了達到目的先瀏覽一遍文章，但是在閱讀完之后哪些內容都沒有記住，這樣的閱讀是沒有效果，甚至是沒有任何效果的。根據教師為學生設計的問題，使學生可以帶著疑惑進入到閱讀文章中，才可以使學生深深的了解在課文中的中心—包身工所代表的集體和經歷，研究作者創作時代和社會意義。

3.科學引導，提高學生學習能力素養

在學生對整篇文章簡單認知之后，教師不要輕易對學生的成果評價，能夠為學生開展“想象、討論”等環節，使學生在小組之間相互溝通、一起探討、共享信息，使不同學生的思維和觀點都表達出來，進而通過閱讀教學可以培養學生的學習能力素養。

例如：教師在教學“荷塘月色”這課時，提問：“在課文中描述了什么大自然的景色？”這個問題能夠考核學生的分析和總結能力，但大部分學生的回答都是零碎的知識。在這篇文章中是屬于寫景狀物的散文，其目標就是指導學生豐富的進行想象，感受大自然的環境，體會作者表示的情感，然后進入到審美境界。教師引導學生總結概括這些材料，不但能夠有效的訓練學生的總結歸納能力，還為以后的分析情感主旨提供了良好的條件。

4.總結升華，提升學生的思想情感素養

學生在學習語文中的課文時，一般都是先學習字詞、語言，然后就是分析作者的表達方式和思想感情。教師身為課堂教學中的組織人員和實踐者，需要指導學生的學習活動，也要為學生做最終的總結和升華，可以達到協助學生樹立明確的情感、態度和價值觀的教學目的，增強學生的思想感情素養。例如：教師在課堂教學“再別康橋”這篇內容時，學生通過梳理文章內容，讓學生可以體會康橋柔美秀麗的風景，感受到作者對康橋的依依不舍之情，引導學生注重關注文章中的語句，感受到詩詞中的意象美。組織學生找到自己喜歡的句子或者一段詩歌，進行欣賞，感受到全文是輕柔纏綿的抒情基調，它的全文形式是繪畫美、音樂美、建筑美，學生能夠深深的了解到本課的思想情感。

綜上所述，在語文核心素養下的高中閱讀教學能夠改革和創新傳統高中語文閱讀教學，教師要在語文課堂中注重學生的主體學習的教育思想，采用精心設計疑問、科學指導、總結升華、等等方式，來不斷的增強學生的語文綜合能力。使學生能夠學會學習、學會思考、可以學以致用，有利于學生綜合發展、可以個性化成長，達到培養學生的核心素養的教學目的。教師要不斷的根據教學實踐，提出有效的教學措施，在課堂中設計出相符學生的教學活動，可以增強學生的閱讀能力，提高學生的核心素養。

參考文獻：

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