利用互文性材料推進深度閱讀

楊瀛瀛

隨著中國核心素養的提出、新教材的使用、新課標的頒布，語文閱讀教學越來越受到重視，對語文閱讀教學的質量也提出越來越高的要求。用互文性材料推進深度閱讀是近年來較多教師采用的方法，但是在實踐的過程中容易出現互文性文本選用過量（文本量多而雜）;解讀過度（文本難度大而深）;運用失當（文本沒有促進學生思維發展）等問題。如何避免這些問題的出現，筆者以《再塑生命的人》為例進行了探討。

一、教學基本流程：

1.共析“再塑”之題

檢查預習：結合材料一和課文，你認為題目的意思是什么？

學生自行提出看法，教師明確：可以理解為使人蛻變，塑造一個新的生命;扭轉一個人的命運;改變了一個人的生活等。

2.探究“再塑”之恩

學生精讀文章，批注課文，探究問題，教師點撥。

活動1：畫出描繪海倫·凱勒心情或動作的詞句，看看被“再塑生命”的前后，“我”的內心有什么變化？

學生展示批注，教師點撥。

被“再塑”之前：絕望、憤怒、苦惱、迷惘、恐慌、感到黑暗、不懂愛。

被“再塑”之后：快樂、自由、光明、學會愛、對未來充滿期待。

3.品悟“再塑”之情

活動2：莎莉文老師成功再塑“我”的生命，你認為哪件“法寶”最重要？請小組合作討論概括。

小組探究分享，教師點撥：“愛”是最重要的，這是一份充滿理解、智慧、包容、耐心的愛。

活動3：找出表達“我”對莎莉文老師感情的句子，選擇你最喜歡的一句朗讀，嘗試讀出“我”濃濃的情感。

播放配樂，學生展示誦讀。

教師點撥：關鍵詞：敬佩和感激。兩人互信、互動，譜寫了一章愛的交響曲。

4.分享“再塑”之美

活動4：這篇文章洋溢著愛，請談談學習本文的收獲。

關鍵詞：感受愛，珍惜愛，傳播愛。

5.布置作業

抄寫生字詞。

（必做）本周閱讀筆記：結合材料二，看看魯迅和海倫·凱勒兩位作者在刻畫老師形象時有什么相同或不同，如：描寫角度、描寫手法、語言風格等，選擇其中一點探究，寫400字的研究小結。

（選做）結合材料三，做個小小翻譯家，看看能否把文章變得更優美，更能突出作者的情感。

二、教學反思

1.提供相關材料，挖掘閱讀空間

在這種情況下，我們應提供一些基本的知識與線索，如文章題目中每一個字詞分開來看都比較簡單，但是彼此聯結，卻可以產生不同的意義。所以，在“共析‘再塑之題”這一環節，筆者提供材料一是呈現了“再”“塑”“生命”三個字詞在《現代漢語詞典》中的多種解釋。這些材料讓學生有一座閱讀的階梯，輔助學生越攀越高。學生可以通過材料的提示進行思考，理解“再塑生命”的多重含義，促進深度閱讀。

2.提供感悟材料，營造閱讀氛圍

在材料一中，筆者還提供了海倫·凱勒的病情介紹、長大后取得的成就、名人對她的評價等，這些材料能夠讓學生充分感悟到海倫·凱勒雖然是一個殘疾人，但她取得了非凡的成就，引起了學生閱讀興趣：是一個怎樣偉大的老師幫助一個殘疾女孩成就自己，收獲碩果？這位老師是通過什么方式培養海倫·凱勒呢？提供充實有效的材料，可以提升學生閱讀思考的興趣，營造更好的閱讀氛圍，自然起到更好的閱讀效果，實現深度閱讀。

3.提供比較材料，深化閱讀成果

互文性文本除了在課前“鋪路搭橋”，課中“激趣明理”，課后也可以起到“深化鞏固”的作用。如在布置作業時，考慮到寫人手法是本單元的一個學習重點，筆者就布置了“看看魯迅和海倫·凱勒兩位作者在刻畫老師形象時有什么相同或不同，如：描寫角度、描寫手法、語言風格等，選擇其中一點探究，寫400字的研究小結?！边@一作業。筆者所提供的材料二中，一則是學生學過的魯迅在《從百草園到三味書屋》中描繪壽敬吾老師的文段;而另一則是海倫·凱勒描寫莎莉文老師的其他片段。這些材料的提供可以讓學生接觸不同作家的描寫方法，通過比較而得出自己研究結論，在比較研究過程中，學生自然對如何寫人這一知識點有自身更獨特的體驗和理解，從而達成深度閱讀。

4.提供延伸材料，拓寬閱讀視野

本文是一篇外國文章，在布置作業時筆者還針對這一情況做了特殊處理：結合材料三，做個小小翻譯家，看看能否把文章變得更優美，更能突出作者的情感。在材料三中，筆者提供了《再塑生命的人》的原文，指出了原文中值得研究如何翻譯的兩處地方，然后引導學生找找還有哪些句子可以翻譯得更好。這一作業既能培養學生的質疑精神，又能讓學生進一步思考文章，理解作者對恩師的情感，進一步踐行深度閱讀，可謂一舉幾得。

總而言之，教師要根據學生的學情選擇適量、適度的文本，并且是適時運用，這樣才能幫助學生不斷去偽存真、由表及里，使文本的存在意義不斷涌現，不斷創造學生新的“最近發展區”。這樣就確保學生在互文性閱讀過程中實實在在的有所收獲。

作者單位：廣東省廣州廣雅實驗學校（510176）