以繪本為載體開展整合性教育教學(xué)活動(dòng)的可行性分析

摘 ?要：幼兒時(shí)期在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中是非常單純、美好的階段，幼兒擁有著非常善良的內(nèi)心，他們的眼里充滿幸福。而繪本最顯著的特征便是具有很強(qiáng)大的趣味性和形象性，恰好符合了幼兒們的身心發(fā)展需求。因此，以繪本為載體的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)深得幼兒們的喜愛。本文將就以繪本為載體開展整合性教育教學(xué)活動(dòng)的可行性進(jìn)行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園 ?繪本 ?教育教學(xué) ?可行性

一、關(guān)于繪本的特質(zhì)分析

其實(shí)，繪本是處于幼兒階段的孩子們比較早接觸到的一種文學(xué)作品形式，繪本的優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在其能夠幫助幼兒們突破文字限制，而且能夠幫助幼兒們獲得更多的感官體驗(yàn)。此外，幼兒們?cè)趧?chuàng)作繪本的過程中也會(huì)感到心靈上的滿足，獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。眾所周知，繪本的特性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，分別是文本敘事性、圖文結(jié)合性、主題教育性以及內(nèi)容趣味性。繪本中圖文的完美融合與互補(bǔ)能夠幫助幼兒們更清楚地展現(xiàn)出自己的創(chuàng)作意圖，而且幼兒們因?yàn)槟挲g太小，還沒有接觸和學(xué)習(xí)到文字，繪本恰好可以帶給幼兒們文字難以表達(dá)的趣味。幼兒教師也可以通過幼兒們所創(chuàng)作的繪本來看清明他們想要表達(dá)的故事內(nèi)容和思想。一本簡(jiǎn)單的繪本能夠從多維度去引導(dǎo)幼兒們的思考，促進(jìn)幼兒們情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。

二、以繪本為載體開展整合性教育教學(xué)活動(dòng)的可行性分析

（一）滿足幼兒全方位的教育需求

以繪本為載體開展整合性教育教學(xué)活動(dòng)的可行性之所以很高，其主要原因就在于以繪本為載體的教育教學(xué)活動(dòng)是圍繞促進(jìn)幼兒全面發(fā)展這一主題開展的，符合幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的實(shí)際需求。首先，開展整合性教育教學(xué)活動(dòng)能夠引導(dǎo)幼兒們更全面地了解自己、了解學(xué)習(xí)、了解家庭、了解社會(huì)，這本質(zhì)上就是一種有愛的教育。這樣的教育活動(dòng)，幼兒教師們可以切入的點(diǎn)非常多，能夠引導(dǎo)幼兒思維發(fā)展的方式更是多種多樣，其能夠幫助幼兒們?cè)跐撘颇行纬闪己玫钠犯瘛Ｆ浯危L本自身的創(chuàng)作和繪制過程就是一種真善美的體現(xiàn)，其傳達(dá)的是幼兒們的真情實(shí)感，以繪本為載體來開展教育能夠激發(fā)起幼兒們更高的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作性質(zhì)，讓繪本成為傳遞幼兒思想的一種媒介。

（二）幫助幼兒構(gòu)建起多重經(jīng)驗(yàn)

從幼兒教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)律來分析，幼兒們的學(xué)習(xí)必將經(jīng)歷順應(yīng)和通化兩大過程。其中，順應(yīng)指的是幼兒因?yàn)槭艿酵饨绺鞣N因素的刺激而發(fā)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，而同化指的是幼兒教師在教育教學(xué)過程中將外界所提供的信息轉(zhuǎn)化成為幼兒自己的認(rèn)知。以繪本為載體的整合性教育教學(xué)活動(dòng)，可以幫助幼兒們?cè)谒枷胝J(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行改造和重組，引導(dǎo)幼兒們形成一種全新的認(rèn)知系統(tǒng)，而且這種多重經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。

舉例說明：以繪本為載體開展豐富親情經(jīng)驗(yàn)主體活動(dòng)，幼兒教師一般會(huì)根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建起相對(duì)應(yīng)的情境，將活動(dòng)深化成為構(gòu)建幼兒親情經(jīng)驗(yàn)的過程。而在這一過程中，幼兒教師也能夠通過此活動(dòng)來了解幼兒們親情經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)發(fā)展情況，可以以此為依據(jù)，來設(shè)計(jì)和制定和幼兒家長(zhǎng)們合作的方式，以便更好地實(shí)現(xiàn)幼兒們親情經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

（三）實(shí)現(xiàn)幼兒們多種經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)化整合

在幼兒園開展幼兒整合性教育教學(xué)活動(dòng)，是幫助幼兒們通過各種各樣的親身實(shí)踐和經(jīng)歷來獲得多種經(jīng)驗(yàn)。但是，我們都知道沒有一種經(jīng)驗(yàn)是固定不變，永久有效的，所有的經(jīng)驗(yàn)都不會(huì)是永久性的內(nèi)容，特別是對(duì)于成長(zhǎng)和變化特別快的幼兒們而言，這些經(jīng)驗(yàn)都只是他們非常短暫的一種記憶和體驗(yàn)。因此，要想影響到幼兒們的個(gè)人認(rèn)識(shí)，幼兒教師需要做的就是將幼兒們的這些經(jīng)歷和記憶轉(zhuǎn)化成為他們真正的人生價(jià)值，將其上升到一種非常高的精神層面。在幼兒園中，無論是何種教育教學(xué)活動(dòng)，都需要完成幼兒直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的整合，要將其組織成為一個(gè)完善的系統(tǒng)，確保每一場(chǎng)主題教育活動(dòng)的目的都能夠得到有效的結(jié)果。一般情況下，幼兒們的直接經(jīng)驗(yàn)主要來自幼兒們的親身經(jīng)歷和實(shí)踐，幼兒教師們可以通過開展各種實(shí)踐活動(dòng)或者聯(lián)合幼兒家長(zhǎng)來一起開展一些幼兒活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。而幼兒們的間接經(jīng)驗(yàn)則可以通過繪本來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诶L本的繪制過程中可以感受到更多的東西，而這些也會(huì)作為他們的經(jīng)驗(yàn)，需要得到整合。

（四）幼兒教師和幼兒同為主體，互相幫助

在開展以繪本為載體的幼兒整合性教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，幼兒教師和幼兒各自需要在活動(dòng)中扮演什么樣的角色，發(fā)揮什么樣的作用直接影響著教育教學(xué)活動(dòng)的效果。在每一次教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，無論是教師還是幼兒都應(yīng)該要擺正自己的位置，要實(shí)現(xiàn)主體作用的平衡發(fā)揮。幼兒教師切忌搶奪幼兒的主體地位和作用，雖然幼兒年齡小，思維發(fā)展不成熟，但是他們才是每一次活動(dòng)的主體，幼兒教師一定要尊重幼兒們的主體地位，要鼓勵(lì)和激發(fā)幼兒們積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。只有這樣，幼兒們才能夠真正融入其中，愿意認(rèn)同和理解教師所傳遞的內(nèi)容。此外，幼兒教師在活動(dòng)中也要充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，要合理選擇好每一次的主題繪本，為幼兒們營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒們接受和了解更多的知識(shí)和情感。以繪本為載體的整合性教育教學(xué)活動(dòng)有助于增進(jìn)教師和幼兒們之間的情感，教師可以更好地了解幼兒們，而幼兒也可以更加信任自己的教師。

結(jié)語

綜上所述，以繪本為載體開展整合性教育教學(xué)活動(dòng)是幼兒教學(xué)事業(yè)中的一種重要途徑和方式，繪本成功解決了幼兒們的語言和文字障礙，為幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的開展擴(kuò)展了更大的空間。

參考文獻(xiàn)

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[3]蔣亞娟.以繪本為載體開展大班幼兒品格教育的行動(dòng)研究[J].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介

周宏清（1973.11—），女，籍貫：福建省平潭，中級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。