小學語文教學中培養學生創新能力的策略與研究

摘 ?要：語文課是學生每個學習階段的最基本課程，語文課程在小學這個階段的教學活動中占據比較重要的地位。語文是一門內容極其豐富，充滿想象和思想以及非常鍛煉學生創新思維的課程。但傳統的教學實踐活動中，教師往往以知識點的講解和灌輸為自主，忽略了促進學生學習的積極主動性，以及學生創新能力的培養。在日常的教學活動中，教師不僅需要傳授語文的基礎知識，還需要不斷的培養學生的創新能力和實踐能力。

關鍵詞：小學語文 ?教學 ?創新能力

語文是一門綜合性的課程。在語文課程的教學活動中，教師不僅要講授基礎的語文知識點，培養學生的語言表達能力和寫作能力;還需要激發學生的創新能力，并且培養學生的實踐能力。著名學者陶行知曾經說過：“天天是創新的時候，人人是創新的人，處處是創新之地”在語文的教學活動中培養學生的創新能力是非常重要的。現在教育要求的是全面實行素質教育，怎樣在小學語文教學活動中培養學生的創新實踐能力呢？我認為應該從以下幾點做起：

一、引領學生放飛創新想象的翅膀

小學階段是學生學習的基礎階段，也是學習能力和創新思維培養最關鍵的階段，教師應該在這個階段的教學活動中激發學生自身的創新能力，不斷培養學生的實踐操作能力。著名科學家愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識點的學習更加重要，知識點是有限的，但是想象力是無限的，想象力可以推動世界發展，而且是知識創造的源泉。”兒童階段是最有想象力的階段，在兒童的眼中世界是無限奇妙和精彩紛呈的，就像是童話世界一樣。因此，在小學語文的教學活動中，教師不應該只局限于知識點的講授和灌輸。教師應該充分挖掘語文教材中積極有利的因素，豐富課堂教學的形式，不斷開發學生的想象力和智力。在教學活動中設計一些充滿著想象力和創新性、趣味性的活動或者問題，鼓勵學生多參與，激發學生的想象力，促進學生積極思考，不斷開發創新思維能力^[1]。

例如，在小學語文課本中《窮人》這篇文章的教學過程中，教師可以設置一些具有創新性的問題，開發學生的思維，激發學生的想象力和創新能力。在這篇文章的結尾處，桑娜把鄰居家的兩個可憐的孩子抱回自己家中，但是她自己家里已經有五個小孩子了，再加兩個小孩，以后她們應該怎樣生活呢？可以在這個環節設置問題。比如，桑娜一家人的生活以后會怎樣呢？或者如果你是桑娜，你會選擇將那兩個孩子帶回家中嗎？這些問題的設置，一方面可以豐富課堂教學的形式，激起學生學習的興趣;另一方面可以調動學生的想象力，學生會將自己放置于劇情中，可以把幫助學生更好的理解文章的內容和情感。或者可以給學生布置相關的寫作練習，練習的內容可以圍繞著桑娜和孩子們的未來生活展開。這樣的寫作練習，一方面可以充分調動學生的想象力，學生可以把自己設想的故事情節記錄下來，調動學生學習的積極性;另一方面也可以鍛煉學生的寫作能力^[2]。

二、創造輕松愉快的學習氛圍

在傳統的語文教學實踐活動中，教師是課堂的主題，學生處于完全被動的狀態，學生不愿意表達自己的看法和觀點。教學內容也非常的枯燥和無趣，教學模式陳舊且單一，這樣沉悶的課堂氛圍很難調動學生的積極性和主動性，長此以往，學生會養成不思考、不想象等壞習慣，學生的思維會變得比較遲鈍，并且學生的一些獨特的看法也沒有機會得到表達。學生創新能力和性格特點的形成，是多方面因素影響的結果，一方面與學生自身的成長狀態和自身的努力程度有關;另一方面還受到生活環境和教學環境的影響。因此，小學課堂的學習氛圍，對于孩子的影響是非常大的。教師應該營造一種輕松愉快的教學氛圍，在課堂教學中設置趣味性的學習活動和問題，運用多樣的教學方式和方法。在課堂上，學生可以全身心地投入其中，積極參與教師設置的趣味游戲，積極思考問題，并且踴躍表達自己的看法和見解。只有營造輕松愉快的學習氛圍，學生才可以完全放松下來，思維也可以更加活躍，才會敢于表達自己的想法。這樣才可以激發學生的積極性和開發學生的想象力，并且培養學生的創新能力^[3]。

三、為學生創造提問的機會

在教學活動中，教師為學生設置游戲和問題可以激發學生的思維和想象力，但是教師也要為學生提供提問的機會。教師應該給學生更多自主提問的機會，多問多交流可以調動學生的積極性，開發學生的智力，并且可以培養學生自主學習能力和創新實踐能力。因此，在小學語文教學過程中，老師應該要鼓勵學生多思考多提問，為學生創造比較輕松活躍的課堂氛圍。同時教師也要設置相關問題，引導學生積極思考，鼓勵學生從多個方面和多個層面思考問題，這樣可以幫助學生更加全面的理解文章，并且培養學生的創新能力^[4]。

例如，在講授課本中的課文《給予樹》時，老師可以先設置一個問題，比如，“同學們，你們看到這個問題時，心中有疑問嗎？”學生在初步閱讀文章之后，在教師的引導下可能會產生更多的問題。學生們可能會提出這樣一些問題：“給予樹是怎樣的樹呢？為什么會叫這個名字呢？”這些問題都是學生經過自己的思考提出來的，在接下來的教學過程中，教師可以圍繞著學生提出的問題進行教學。這樣可以充分調動課堂的學習氛圍和激發學生的積極性，并且培養學生的創新和探索能力。在教學過程中，教師應該積極主動地為學生解決疑問，學生也會帶著內心的疑問認真聽課。因此，在小學語文教學活動中，教師應該多給學生提供提問的機會，讓學生主動參與到課堂的學習中，在提問和解答的過程中，學生可以更加輕松和全面的掌握課本的思想內容。教師要讓學生成為課堂的主體，不斷提高學生的提問和探究能力，不斷為學生營造輕松自由的學習環境，不斷激發學生的想象力和創造力。這樣才可以在小學語文教學活動中，提高學生的創新實踐能力，增加學生學習的主動性和積極性，提高課堂教學的活力和效率。

參考文獻

[1]石秀娟.小學語文創新思維能力的培養[J].速讀（中旬），2017（7）：158.

[2]李彥秀.淺談小學語文創新課堂的構建[J].新課程·上旬，2017（8）：149.

[3]韓長青.關于小學語文創新教學實踐的研究思考[J].新課程·下旬，2017（6）：190.

[4]牟玉洪.淺談小學語文創新教學[J].魅力中國，2016（36）：118-118.

作者簡介

徐靜婧（1988.02—），女，漢族，本科，二級教師，研究方向：小學語文教育。

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[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育文集[M].人民教育出版社，1998.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].教育科學出版社，2007.

[3]劉濟遠.小學語文教學策略[M].北京師范大學出版社，2017.

作者簡介

吳雪芬（1970.11—），女，漢族，籍貫：湖南岳陽，中小學一級教師，主要從事小學語文教學工作。