基于核心素養培養的高中化學教學策略分析

容鳴柳

摘 ?要：新課改背景下，發展學生的核心素養已成為教學主目標。尤其是對實踐應用能力和邏輯思維有較高要求的高中化學課堂教學。傳統“填鴨式”教學模式難以滿足高中生思維能力的發展要求。所以，構建基于核心素養的高中化學課堂具有重要意義。本文主要從改變學生學習模式，培養學生化學核心素養的角度出發，探究構建高中化學高效課堂的有效策略，以期促進學生全面發展。

關鍵詞：核心素養 ?高中化學 ?教學模式 ?學習方式 ?實效性

核心素養是指學生能夠形成適應終身發展所學的必備品格和關鍵能力，高中階段學科核心素養的培養尤為重要。高中化學作為理科重要學科，本身具有探究性和實踐性特點，教師可立足學生實際情況，結合核心素養培養要求，創新教學模式，從而引導學生在獲得知識技能基礎上，更實現科學探究能力、實踐創新思維和綜合應用素養等的有效培養。

一、巧妙導入，培養探究能力

新課程理念倡導培養學生的自主合作探究學習能力，通過引導學生自主探究，能夠使學生獲得豐富的自主體驗，從而為知識的轉化做好鋪墊。而培養探究能力的時機無處不在，課堂導入環節是決定課堂實效性的關鍵因素。在課堂導入環節引入學生喜聞樂見的化學現象，勢必會激發學生積極探索未知的科學態度，為探究能力的培養奠定基礎。課堂導入以構建開放性學習環境為主線，既尊重了學生的主體地位，也挖掘了學生的思維認知能力，為化學學科核心素養的全面發展創造有利條件。

比如：在講解“氯氣”有關的內容時，需要對氯氣是否具有漂白性這一問題展開探究。如果課堂直接進入學習探究環節，學生的學習狀況不容易把握，學習效率也難以得到保障。鑒于此，教師可以首先通過簡單的實驗演示激發學生的探究興趣。教師將氯氣通入盛有紫色花瓣的集氣瓶當中，同學們自主觀察，過了一會，花瓣的紫色逐漸褪去。一部分同學就判斷氯氣具有漂白性，將紫色花瓣的顏色褪去。而另一部分同學結合所學的化學知識更加深入的解釋這一現象，他們認為是氯氣和水發生反應生成次氯酸將紫色花瓣漂白，而不是氯氣本身具有漂白作用。同學們的觀點持對立狀態，為了解開謎底。教師引導學生自主設計實驗方案證明自己的觀點，并將實驗結果進行總結。

二、對話情境，發展化學觀念

傳統教學模式下學生的學習是被動的，知識的轉化也相對被動，因而學生核心素養發展不盡人意。對此，突出學生的主體性，使學生成為教學的主體，探究的主體，便成為教學模式改革的重中之重。而對話情境的創建，則構建了師生互動、生生互動的良好環境。在對話情境中，教師可以借助對話促進學生化學觀念的形成，為提升化學學習能力創造有利條件。

比如：講解關于乙醇的教學內容時，教師首先提問“同學們知道酒喝多了會有哪些表現嗎？”學生1回答“頭痛、嘔吐、渾身難受?！睂W生2補充“動作遲緩”。學生3補充“如果酒后駕駛容易發生事故。”教師補充“酒喝多了之所以會有這些表現，是由于酒精進入身體后肝臟就生成了乙醇脫氫酶，乙醇脫氫酶將乙醇轉化為乙醛，乙醛被乙醛脫氫酶轉化變為乙酸，乙酸進入排泄系統轉化為二氧化碳和水代謝掉。如果這個人體內脫氫酶含量多則不容易喝醉，反之較容易喝醉。”為了讓學生全面理解，教師通過化學實驗的方式模擬了乙醇在體內的變化過程，學生主動參與實驗操作。為了深入培養學生的化學觀念，教師更將“為什么喝酒前后不能服用頭孢類藥物？”“農村自家釀制的葡萄酒安全嗎？”等話題引入課堂，通過師生對話引導學生逐步理解化學知識在生活中的實際運用，并逐步培養化學觀念。

三、小組合作，拓展創新思維

傳統合作學習往往注重合作的形式，事實依舊是教師講學生聽，合作的價值并沒有完全凸顯出來。為了改變這一現狀，教師應鼓勵學生大膽創新，敢于發言和探索。教師應對學生進行多角度引導，從而激發學生的創新思維。其次，學生在合作學習中是組織者，也是管理者。因此，教師應引導學生學會有計劃地展開合作探究，凸顯合作學習的意義。

比如：在學《鹽類水解》時，教師設置“酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，鹽溶液顯什么性呢？”這一問題情境，激發學生對鹽溶液的酸堿性的探究興趣，進而為學生獲取新知，實現化學學科素養之科學探究與創新意識的提升做好鋪墊。隨后，教師按照學生的能力特點合理分組，由小組內合作討論具體的實驗事項，包括目的、過程和結果，小組成員合理分配操作任務。計劃-實施-總結-反思的合作學習過程，能夠提升學生科學探究興趣，讓學生在思維互補中得到能力提升。最后，借助小組合作實踐學習的機會，有效地拓展化學知識，如“馬蜂叮咬疼痛原因”“深圳大鵬半島鹽堿地的形成的原因及防治改良措施”“深圳”“鹽田”地名的來歷等課題的小組合作調查的開展，體現了從生活走向化學，從化學走向社會的科學理念，課堂內容和生產生活聯系密切，將知識講解與生產生活聯系起來，培養學生學以致用的能力，同時為豐富學生化學知識，提升創新能力和實踐應用能力創造了有利條件。

四、借助微課，提升問題意識

微課在高中化學教學中的運用，極大地拓展了學生的學習資源，豐富了學生對化學知識的認知。如教師積極制作微課視頻，并發到共享網站上，學生就可以在課下鞏固所學知識，再根據自己的學習能力深入探究，提升學習能力。最常用的是班級QQ群和教師微信朋友圈。學生根據微課內容也可以有針對性地進行提問和交流。比如：教師將“氨氣的制備實驗”制作成微課視頻，共享到班級QQ群內，學生點擊下載后，進行反饋。微課的學習方式突出了學習的個性化。學生可根據自己的學習進度把握微課的學習進度，從而節約更多的學習時間。學生邊看邊思考，將問題記錄下來，反饋給老師。老師根據每個學生提的不同問題進行解答。

結語

總之，發展高中生化學學科核心素養是培養新時代高素質人才的關鍵。教師應緊密圍繞新課程理念要求，立足學生能力特點，結合教學內容，創新課堂教學模式。通過巧妙導入新知，創建問題情境，小組合作創新以及運用微課等教學方式，培養學生的自主探究能力、化學觀念、問題意識以及創新能力等核心素養，從而構建高效的化學課堂，促進學生化學學科核心素養的全面發展。

參考文獻

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