提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

楊光

摘 ?要：高中英語(yǔ)是我國(guó)中學(xué)教育中的重要階段。其中，詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著不可取代的地位。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。因此，作為英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)的詞匯教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平就顯得尤其重要了。本文筆者就此進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) ?詞匯教學(xué) ?教學(xué)方法

詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，人類(lèi)思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微;沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零（Without grammar ，very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.）一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，其語(yǔ)法無(wú)論學(xué)得多么好，語(yǔ)音無(wú)論掌握得多么漂亮，沒(méi)有詞匯來(lái)表達(dá)各種意義，語(yǔ)言交際就難以實(shí)現(xiàn)。所以，一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。因此，作為英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)的詞匯教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平就顯得尤其重要了。那么，如何提高高中生的英語(yǔ)詞匯水平呢？筆者根據(jù)自己的多年教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了分析和嘗試。

一、掌握構(gòu)詞規(guī)律，提高記憶水平

英文單詞的結(jié)構(gòu)并不是26個(gè)英文字母雜亂無(wú)章的組合，其中有很多詞匯都是由其他單詞轉(zhuǎn)變而成的派生詞。構(gòu)詞法的詞匯教學(xué)是一種比較簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的詞匯教學(xué)方法。英語(yǔ)單詞是由“詞根、前綴、后綴”這三個(gè)因素構(gòu)成的。所以教師在教學(xué)詞匯時(shí)，要教學(xué)生正確把握好由詞根加“前綴”和“后綴”的英文構(gòu)詞規(guī)律，幫助學(xué)生打開(kāi)詞匯寶庫(kù)的大門(mén)。比如，在教學(xué)牛津高中英語(yǔ)模塊一中的unpunished，unloving，unpleasure等詞匯就是前綴un-的構(gòu)詞運(yùn)用，教師在教學(xué)這些單詞的時(shí)候，應(yīng)該在黑板上板書(shū)下punished，loving，pleasure，告訴學(xué)生在記憶的時(shí)候，只要記得單詞原結(jié)構(gòu)，再在原結(jié)構(gòu)前加上“un”就可以了，只要加上這個(gè)前綴，單詞表示的意思就與原來(lái)的截然相反了。由原來(lái)的“受懲罰的，可愛(ài)的，快樂(lè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊馐芰P的，不可愛(ài)的，不快”。而類(lèi)似于preparation，attention，generation等詞匯就是后綴-tion的構(gòu)詞運(yùn)用。在教學(xué)此類(lèi)單詞時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生把單詞拆分開(kāi)來(lái)去記憶，這樣原本比較復(fù)雜的單詞就變得簡(jiǎn)單起來(lái)。除了前綴和后綴之外，還有合成法。合成法就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞，通過(guò)組合的方式而構(gòu)成新詞的方法。比如woodwork，bookcase，broadcast等詞匯就是由兩個(gè)詞匯合成的新單詞。教學(xué)時(shí)，也同樣使用拆分記憶法，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解。另外，常見(jiàn)的構(gòu)詞法還有混合法、轉(zhuǎn)化法、首字母縮略法等。記憶的形式也多種多樣，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的構(gòu)詞規(guī)律，這將對(duì)學(xué)生詞匯識(shí)記和運(yùn)用能力的提升起到推波助瀾的作用。遵循構(gòu)詞規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生的詞匯量會(huì)迅速攀高，英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、詞匯與語(yǔ)音相結(jié)合教學(xué)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，首先是要能正確發(fā)音。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無(wú)法理解你要表達(dá)的意思，而且你也無(wú)法聽(tīng)懂人家的話。不能正確發(fā)音，既不能很好發(fā)展聽(tīng)的能力，也不能順利地同別人進(jìn)行交流。進(jìn)入高中的學(xué)生大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語(yǔ)音標(biāo)，但是并非所有的同學(xué)都能正確朗讀每一個(gè)音標(biāo)，相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀多音節(jié)單詞時(shí)，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師仍然有必要重視語(yǔ)音教學(xué)，要糾正學(xué)生中錯(cuò)誤的發(fā)音，要幫助學(xué)生正確朗讀每一個(gè)新出現(xiàn)的單詞。正確發(fā)音還有利于學(xué)生正確拼寫(xiě)單詞。英語(yǔ)是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫(xiě)之間有著特別的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)，我們還時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)仍然采用b-o-o-k book那種按逐個(gè)字母死記硬背的方法來(lái)記憶單詞。所以，我們有必要給這樣的同學(xué)講授英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

（一）激發(fā)記憶單詞的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)

首先，要明確記憶的范圍，并帶有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：讓兩個(gè)層次相同的班級(jí)學(xué)生在10分鐘內(nèi)識(shí)記35個(gè)相同的單詞，但只對(duì)其中一個(gè)班級(jí)在10分鐘后進(jìn)行測(cè)試，并挑出前五名學(xué)生在班會(huì)課上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其總結(jié)記憶單詞的方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：要求測(cè)試的班級(jí)，10分鐘后記住84%，5小時(shí)后記住61%;而另一個(gè)班10分鐘后記住60%，5小時(shí)后記住36%，兩班記憶效果差距明顯。

（二）樹(shù)立強(qiáng)烈的自信心

進(jìn)入高中階段，英語(yǔ)詞匯量的需求進(jìn)一步加大，識(shí)記成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。教師要注意樹(shù)立學(xué)生的信心，相信所有的學(xué)生都能按時(shí)按量的識(shí)記單詞，重視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是樹(shù)立強(qiáng)烈自信心的前提。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)展非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，才能進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果。在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，要重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，讓大多數(shù)的學(xué)生都積極參與，多給他們提供用英語(yǔ)對(duì)話、表演、朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，使他們?cè)谔囟ǖ恼Z(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而保持濃厚的興趣和自信心，能為他們學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的保障。教師應(yīng)在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，科學(xué)地利用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握詞匯的情況下利用詞匯聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。